國防生軍政課教學(xué)特質(zhì)研究

[提 要] 本文通過揭示國防生培育的特質(zhì)，進而分析目前影響軍政課教學(xué)質(zhì)量的因素，提出改善教學(xué)手段，提高國防生的學(xué)習(xí)興趣，加強師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平等教學(xué)上的改革與創(chuàng)新，從而有效地提高國防生軍政課的教學(xué)質(zhì)量以及國防生軍人素養(yǎng)和軍官素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。為軍隊培養(yǎng)輸送更多政治合格、成績優(yōu)良、品行端正、身心健康的國防人才。

[關(guān)鍵詞] 國防生;軍政課;教學(xué)改革

[作者簡介]沈 婷(1983—)，女，南昌航空大學(xué)海軍學(xué)院教師。(江西南昌 330063)

本文為2008年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題(課題編號:JXJG-08-7-53)研究成果。

國防生是國家根據(jù)軍隊建設(shè)需要，依托普通高校培養(yǎng)的后備軍官，是大學(xué)生中的一個特殊群體。西方軍事強國依托普通高校培養(yǎng)軍事人才的工作起步較早，美國早在1916年就制定了相關(guān)法規(guī)，目前美軍干部隊伍中60%以上來自于地方大學(xué)的畢業(yè)生。我國從2000年正式開始“依托國民教育培養(yǎng)軍地通用人才”以來，已向部隊輸送數(shù)千名國防生。從我校與駐校選培辦2008年組成的聯(lián)合調(diào)研小組赴國防生畢業(yè)分配單位的走訪調(diào)查結(jié)果看出，畢業(yè)國防生思維活躍，視野開闊，工作積極，踏實肯干。但是，他們最大的不足就在于基本功不夠扎實，主要表現(xiàn)在軍人的基本素質(zhì)有待提高，基層管理能力還有欠缺，組織指揮能力偏弱，軍人素養(yǎng)不夠。由此可見，國防生的軍政素質(zhì)培養(yǎng)仍有待加強，它攸關(guān)國防生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，攸關(guān)我軍現(xiàn)代化建設(shè)和國防事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，從國防生軍政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新入手，加強國防生的軍政素質(zhì)顯得尤為重要。

一、國防生培育的特質(zhì)分析

1.培養(yǎng)目標的特殊性。鑒于國防生的特殊身份，除了按照高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃，修完本專業(yè)全部課程，具備扎實的基礎(chǔ)知識和較系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)按照《普通高等學(xué)校國防生軍政訓(xùn)練計劃》的要求，通過實施軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，強化國防生的軍人素質(zhì)和軍官素養(yǎng)，為成為合格軍官奠定基礎(chǔ)。國防生的培養(yǎng)目標是:思想過硬、學(xué)業(yè)優(yōu)良、身心健康、有一定的軍事素養(yǎng)，具有承擔(dān)新時期新使命的能力。思想過硬指具有崇高的理想、堅定的信念、頑強的作風(fēng)、優(yōu)秀的品質(zhì);學(xué)業(yè)優(yōu)良指具有扎實的基礎(chǔ)、寬闊的視野、完整的知識體系、較強的動手能力;身心健康指健康的體魄、完整的人格、積極的心態(tài);有一定的軍事素養(yǎng)指養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、掌握基本的軍事技能、適應(yīng)部隊的緊張生活、學(xué)會必備的軍事常識。因此，國防生的教學(xué)要有針對性，對國防生的培養(yǎng)不能簡單的等同于普通大學(xué)生，既要培養(yǎng)他們具備優(yōu)秀大學(xué)生的基本素質(zhì)，還要培養(yǎng)他們具備后備軍官的基本素質(zhì)，尤其要突出現(xiàn)代軍人的特殊要求。必須將軍政課“含軍量”的不斷增加作為教學(xué)改革和創(chuàng)新的出發(fā)點。

2.教育主體的多樣性。教育對象如果過于客體化，就不能發(fā)揮其激發(fā)人內(nèi)在積極性的功能，容易嚴重地挫傷受教育者的積極性。由于教育者和受教育者都具有主動教育功能，我們將二者都視為主動行為者，都作為教育過程中的主體，因而，教育主體呈現(xiàn)多樣性。完整的教育是教育和自我教育有機結(jié)合的過程，是教育者和受教育者兩個主體相互依存、相互制約的互動過程。在教育過程中，要充分尊重受教育者的主體地位，喚起他們的主體意識，提高受教育者的參與程度。國防生是普通高校受軍方委托培養(yǎng)的未來軍官。國防生培養(yǎng)作為我軍新型軍事人才培養(yǎng)的重要組成部分，由于其依托培養(yǎng)的特殊性，學(xué)歷教育由普通高校負責(zé)，軍政訓(xùn)練由軍隊負責(zé)，體現(xiàn)“一個主體，兩家培養(yǎng)”的特殊性。普通高校是國防生培養(yǎng)教育的組織者和實施者，軍隊是國防生教育成效的承載者和評價者。如何充分發(fā)揮三方的主體作用，充分利用三方的教育資源、經(jīng)驗及優(yōu)勢，在實踐中探索切合實際的國防生軍政課教學(xué)模式和方法，是提高國防生培養(yǎng)質(zhì)量的著力點。

3.管理方式的嚴格性。當(dāng)前國防生的管理教育大多采取的是“分散學(xué)習(xí)，集中管理”的模式。日常學(xué)習(xí)采取以院系為單位的分散學(xué)習(xí)管理，這種模式有利于他們?nèi)谟谄胀ù髮W(xué)生集體當(dāng)中，感受普通高校濃厚的文化氛圍、自由探索的精神以及民主的管理方式等。同時，國防生軍政訓(xùn)練采取集中管理模式，集中住宿，建立模擬中隊、區(qū)隊，規(guī)范內(nèi)務(wù)秩序，培養(yǎng)集體意識和紀律觀念，提升軍人素養(yǎng)和品質(zhì)。因而相對于普通大學(xué)生而言，國防生的準軍事化管理方式更為嚴格，兩種模式有機結(jié)合有利于增強國防生培養(yǎng)的針對性，縮短國防生從普通大學(xué)生到合格軍官轉(zhuǎn)變時間，提高培養(yǎng)質(zhì)量。但是這種半軍事化的管理模式也存在著弊端，分散學(xué)習(xí)中的民主性、自由性與集中管理中的統(tǒng)一性、紀律性必將在國防生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活中相互交織，不斷地摩擦和碰撞，國防生軍人意識的培養(yǎng)和軍人作風(fēng)的塑造也必將因連貫性問題而受到影響。如何在開放的教育環(huán)境下實施嚴格的軍事化管理是教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點。

4.就業(yè)指向的確定性。國防生是指根據(jù)部隊建設(shè)需要，由軍隊有關(guān)單位依托高校從參加全國高校統(tǒng)一招生考試的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收培養(yǎng)的青年學(xué)生。國防生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，達到培養(yǎng)目標，取得畢業(yè)資格和相應(yīng)學(xué)位后，按協(xié)議辦理入伍手續(xù)并任命為軍隊干部。國防生的培養(yǎng)實際上是高校為軍方定向培養(yǎng)軍事人才，相對于畢業(yè)就面臨巨大就業(yè)壓力的普通大學(xué)生來說，國防生在校期間就能有目的性為自己將來的職業(yè)進行必要的充電。但是，也正是由于國防生就業(yè)指向的確定性，導(dǎo)致部分國防生缺少了因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)喪失了積極性和主動性，甚至于基本的求知欲。在教學(xué)過程中，科學(xué)利用就業(yè)指向的確定性，有效引導(dǎo)國防生正確對待學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，從而促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成是國防生培養(yǎng)的基本點。

二、影響國防生軍政課教學(xué)質(zhì)量因素分析

近年來，各簽約高校認真貫徹落實國家教育部有關(guān)要求和總參謀部軍訓(xùn)部、總政治部、宣傳部下發(fā)的《普通高等學(xué)校國防生軍政訓(xùn)練計劃》，在國防生軍政教學(xué)上做了大量扎實有效的工作，取得了階段性成果。但是，由于依托培養(yǎng)工作仍處于發(fā)展和完善階段，在以下各個方面都存在不足和薄弱環(huán)節(jié)。

1.存在影響國防生學(xué)習(xí)動力的因素。學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，而影響國防生學(xué)習(xí)動力的因素又是多方面的，綜合分析主要有以下幾個方面的原因:一是就業(yè)壓力缺失。對于普通大學(xué)生而言，巨大的就業(yè)壓力多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗陨淼膶W(xué)習(xí)動力，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性。但是國防生則不同，沒有就業(yè)壓力，拿到畢業(yè)證就得到鐵飯碗的輕松狀態(tài)也被他們帶入到學(xué)習(xí)中，一些國防生不僅在專業(yè)課學(xué)習(xí)上存在著“及格萬歲”的想法，對于軍政課也是如此，學(xué)習(xí)動力不足成為影響國防生軍政教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。二是學(xué)習(xí)需求意識不強。國防生在思想上沒有明確自己與普通大學(xué)生畢業(yè)需求的不同，沒有充分認識到學(xué)習(xí)軍政理論課的重要性。國防生從沒進過軍營，也不清楚在部隊里需要怎樣的知識儲備。相對于普通大學(xué)生針對畢業(yè)后職業(yè)的具體需求而主動學(xué)習(xí)而言，國防生對軍政理論課的必要性認識是盲目和盲從的，因而在心理上缺乏主動性。三是學(xué)習(xí)激勵機制不完善。激勵機制是影響學(xué)習(xí)主動性和積極性的直接誘因。學(xué)校的各種獎懲制度以及就業(yè)的雙向選擇壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的直接引導(dǎo)力量。然而目前高校中的獎學(xué)金評比多是以自然班為單位，因而作為不同專業(yè)不同班級之間的國防生來說，軍政課的成績沒有任何激勵意義。而且抱有“進入國防生隊伍就進入了保險箱，當(dāng)上了國防生就端上了鐵飯碗”的片面思想的國防生們，軍政理論課的學(xué)習(xí)上更沒有了實際動力。

2.國防生軍政課教學(xué)模式單一。由于國防生軍政課沒有固定的教材、學(xué)科思想不確定，加之缺乏成熟經(jīng)驗積累，國防生軍政課的教學(xué)模式在很大程度上借鑒傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)模式，這種教學(xué)方式雖然有助于國防生在短時間內(nèi)掌握更多的理論知識，但也存在著不少弊端。一是在單一講授式教學(xué)方式下，國防生始終處于被動狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主體性被壓制，單調(diào)的教學(xué)手段也使國防生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性很難被調(diào)動起來。二是這種灌輸式教學(xué)方式遠離國防生的生活實際，使國防生的知識和能力不能同步提高。課堂上，教師往往只注重書本知識的傳授，卻不注意將理論知識與社會實踐相結(jié)合。這種重理論輕實踐以及理論脫離實踐的課堂教學(xué)，使國防生進入部隊后普遍感到在學(xué)校所學(xué)的東西大多沒有用。那種重理論知識灌輸?shù)恼n堂教學(xué)只會使課堂顯得既枯燥無味，又空洞乏力，結(jié)果培養(yǎng)的國防生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，在工作和生活中碰到實際問題往往束手無策。

3.師資隊伍不完善。正是由于國防生教育的主體的多樣性，在國防生軍政課教學(xué)的組織上，同樣存在著三種不同的形式。一是由依托培養(yǎng)高校運用自身軍事教學(xué)力量組織實施;二是由駐校選培辦現(xiàn)役軍官負責(zé);三是一些有條件的高校會聘請軍事院校的教師負責(zé)。然而，在具體實施過程中，三種方式都難免會產(chǎn)生一些問題。

學(xué)校專業(yè)老師雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，但是對于部隊了解不多，“軍味”欠缺，要讓他們講出軍隊性質(zhì)的專業(yè)課難度頗大，老師們只有查查資料，然后照本宣科。再加上國防生軍政理論課沒有固定的教材，學(xué)生上課更只能是被動的接受。現(xiàn)役軍官對部隊了解比較直接，能夠很形象的向國防生傳授相關(guān)知識，但是大多數(shù)編制干部沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，個人能力水平有限，不能滿足國防生培養(yǎng)的需要。軍事院校的教師具有較強的軍事教學(xué)業(yè)務(wù)能力和較高的學(xué)術(shù)水平，同時也具有豐富的基層管理閱歷，是目前大多數(shù)高校的軍政理論課教師首選。但是聘請軍事院校的教師擔(dān)任國防生軍政課教員決不是有利于普通院校國防生培養(yǎng)的長遠之計，因為部隊教員的不斷變動性會造成教學(xué)法活動、教學(xué)交流、教學(xué)研究等不能持續(xù)進行，而這些因素卻將直接影響到教學(xué)效果。如何形成一支固定的軍政課教學(xué)團隊，不斷進行教學(xué)交流、研究，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，才是目前我們要解決的重要問題。

三、國防生軍政教學(xué)改革的對策

我們在實踐中感到，抓好國防生軍政理論教學(xué)的落實，必須要從創(chuàng)新教學(xué)模式、完善獎懲機制、豐富師資隊伍入手，使國防生軍政理論教學(xué)逐步實現(xiàn)正規(guī)化、制度化，達到軍隊院校直接培養(yǎng)的水平。

1.創(chuàng)新模式，激發(fā)國防生學(xué)習(xí)興趣。國防生畢業(yè)后，面對的是官兵，走上的是管理崗位，不論是工作還是生活，都需要在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)與部隊的無縫對接。因此，國防生的軍政課，在形式方法上，絕不能僅僅局限于現(xiàn)有的課堂教學(xué)和場地訓(xùn)練，必須要緊貼部隊實際，拓寬渠道，創(chuàng)新模式。一是模擬軍營管理，讓國防生全方位的接軌部隊。在國防生中，按部隊建制，設(shè)中隊、區(qū)隊、班，任命中隊長、指導(dǎo)員、區(qū)隊長、班長，通過提供真實的崗位，給國防生實踐軍政理論的平臺。二是邀請部隊的領(lǐng)導(dǎo)、干部、優(yōu)秀國防生進行授課和座談，讓國防生真真切切地感知部隊。通過授課和座談，讓國防生知道部隊需要什么樣的人、需要什么樣的能力和素質(zhì)，以更加明確自身在學(xué)校的努力方向和目標。三是組織當(dāng)兵鍛煉，讓國防生實實在在地融入部隊。通過當(dāng)兵鍛煉，讓國防生直接下到基層連隊，與普通士兵同吃同住同訓(xùn)練，在真實地體驗部隊的同時，檢驗自身軍政素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不足和差距，激發(fā)動力和興趣。

2.嚴格管理，完善軍政課教學(xué)機制。教育的完成需要機制的保障，要保證教育的效果，就需要完善保證教育工作正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。一是制定詳實的國防生培養(yǎng)計劃。堅持科學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)形勢任務(wù)、緊貼國防生實際、適應(yīng)部隊需求合理進行課程設(shè)置，分配課程學(xué)時，積極借助軍地高校、駐地部隊及兄弟單位的教育資源，一年級進行認知教育，二年級進行養(yǎng)成教育，三年級進行理念教育，四年級進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以這種針對國防生自身特點的教育方式分層次、分重點地進行理論授課。二是制定合理的獎懲機制。單獨制定《國防生獎學(xué)金評定辦法》，在國防生內(nèi)部進行獎學(xué)金評比，將軍政理論課成績也列入獎學(xué)金評定范圍之內(nèi)，從而形成一個激勵、競爭機制。同時，將國防生軍政課成績納入國防生綜合考評體系中，作為直接量化考核標準，與入黨評先、優(yōu)秀國防生評選以及畢業(yè)分配直接掛鉤，達到有效激勵國防生積極主動學(xué)習(xí)軍政課的目的。三是制定強制性的學(xué)習(xí)制度。在為國防生提供豐富的知識寶庫以及舒適的學(xué)習(xí)場所的基礎(chǔ)上，用帶強制性的規(guī)章制度保證國防生的學(xué)習(xí)時間，在培養(yǎng)國防生服從意識的同時也能有效地提高國防生的學(xué)習(xí)效果。

3.整合資源，構(gòu)建三位一體的師資隊伍。教師是人類靈魂的工程師。依托高校要充分挖掘、整合各類優(yōu)勢資源，構(gòu)建一支以學(xué)校的軍事教師以及經(jīng)培訓(xùn)后的選培辦干部為主的穩(wěn)定型、以部隊優(yōu)秀基層主官為主的流動型、以軍事院校教員為主的特聘型的“三位一體”的師資隊伍。一是充分發(fā)揮簽約高校軍事教師穩(wěn)定、專職以及身處學(xué)術(shù)氛圍濃厚的校園的優(yōu)勢，通過對高校教師進行系列的軍事培訓(xùn)，對選培辦干部進行系列的教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們盡快成長為軍政理論教學(xué)的主力軍。二是充分利用軍校的專業(yè)軍事技術(shù)人才優(yōu)勢，聘請軍事院校的教員為兼職教授，來校開設(shè)專題課程，在為國防生授課的同時，幫助高校專業(yè)教師以及選培辦干部提高軍政課教學(xué)水平。三是充分利用優(yōu)秀基層主官身處部隊第一線的實踐理論優(yōu)勢，邀請他們?yōu)閲郎_設(shè)專題報告，以他們自身的實際經(jīng)歷告訴國防生部隊需要什么，增強國防生學(xué)習(xí)軍政課的積極性和主動性。同時，明確規(guī)定國防生政治輔導(dǎo)員必須是思想政治的教育者、研究者和管理者，有效地解決了學(xué)科歸屬感和身份歸屬感;在人才引進上，從部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部、軍事教學(xué)領(lǐng)域擇優(yōu)遴選，充實到教育一線。

國防生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，強化軍政課教學(xué)效果也不可能是一日之功，除了制度和體系保障之外，有效的管理和教學(xué)方法也必不可少。作為與部隊簽約的高校，我們有義務(wù)、也有責(zé)任通過豐富教學(xué)方式、完善獎懲機制、整合師資隊伍等一系列教學(xué)手段，提高國防生軍政課的教學(xué)質(zhì)量，從而有效地提高國防生軍人素養(yǎng)和軍官素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，為軍隊培養(yǎng)輸送更多政治合格、成績優(yōu)良、品行端正、身心健康的國防人才。

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[責(zé)任編輯:上官濤]