韓國綜合大學與專業院校戲劇(影視)表演人才培養模式比較

王磊，女，1987年畢業于中央戲劇學院導演系。現為天津音樂學院戲劇影視系主任，國家一級導演，天津人民藝術劇院藝術委員會主任。編劇、導演話劇《離異》《好大一個家》《貴婦還鄉》等二十余部;編劇電視連續劇《海事法官》《紙風箏》《漂亮女孩》等;編劇電視電影《約會陽光》《警花燕子》《賽車手》等。著有長篇小說《我是一只風箏》《特勤中隊》。另有多篇文藝、戲劇理論文章見諸報刊。

王寧，男，天津音樂學院戲劇影視系青年教師。

摘要:本文比較分析了韓國東國大學和首爾藝術大學戲劇(影視)表演相關學科的專業現狀和課程設置等。

關鍵詞:東國大學;首爾藝術大學;戲劇(影視)表演

一、韓國高校表演專業現狀概述

因戲劇與影視創作的日趨商業化，國內戲劇影視專業教育在近幾年得到長足的發展。綜合性大學逐步建設藝術學科，且豐富了專業設置;專業藝術院校也由以前的單一專業向多科類發展。無獨有偶，韓國的戲劇影視教育也呈現數量擴張和專業細分化的趨勢。近幾年韓國民營劇團數量不斷增加，戲劇(特別是小劇場戲劇)演出頻率持續增高(單是在首爾，有各種形式的演出單位一百六十多個，大大小小的劇場五六十個左右)，音樂劇和電影市場不斷擴張，高等院校為迎合這種趨勢，開始以較快的速度發展戲劇(影視)表演學科。據估算，韓國設有戲劇影視專業的高校約80所。其中五所院校的戲劇(影視)表演學科水平較高:東國大學、首爾藝術大學、中央大學、韓國藝術綜合大學、漢陽大學。除去韓國藝術綜合大學(建校時間較短，但也取得一定成就)，其余四所歷史悠久的大學戲劇(影視)表演專業體系完整，成績卓著。

與中國不同的是，韓國大部分一流高校是私立院校，缺少高一級職能部門整齊劃一的學科規劃，這在保證優秀教學資源的同時也造成了學科劃分的隨意性。戲劇影視學科被人為劃分為諸多專業(這與我國頗為類似):電影學科、音樂劇學科、多媒體學科、演技學科等，在過去統一叫做“戲劇電影學科”的名稱下開始細分項目，獨立各自學科。這種現象可大體解釋為出于兩種目的:第一是通過行政目的擴大招生。戲劇電影學科如果有50名學生，分為戲劇、電影兩個學科后，每學科便會有50名，總共可招收100名學生。隨著同一學科向幾個學科的劃分，學生總數便可以成倍增加。第二個是時代趨勢催生領域細分化。這并不是將多個領域分解，而是使狹隘領域的專業性更加深化，最終使得各個細分領域達到較高的教育層次，并逐步開設碩士點和博士點。

鑒此，東國大學等大學目前的相關系部編制如下:

其中首爾藝術大學和韓國藝術綜合大學(1991年建校)屬于專業性大學;其他3所屬于綜合性大學。下面以東國大學和首爾藝術大學為例，比較分析韓國綜合大學與專業院校戲劇(影視)表演學科課程設置的異同。

二、課程設置

東國大學(DONGGUK UNIVERSITY)創建于1906年，是由韓國佛教先驅創辦的一所綜合性大學，在韓國私立高校中極富盛名。1945年二戰后韓國獨立，東國大學得到全面發展，現建設有9個研究生院和18個大學生院，覆蓋85個主修專業，設有首爾和慶州兩大校區。從1960年設立戲劇學科開始，歷經半個世紀，該校影視戲劇學科教育始終走在韓國前列。安七炫、李政宰、全智賢、李美妍等知名藝人都是從東國大學畢業并走向輝煌的演藝事業的。其教學課程安排如下:

基礎課

基礎演技[1][2]中級演技[1][2]歌唱技巧[1][2][3][4]聲音訓練[1][2]

形體訓練[1][2]戲劇概論劇場技術韓國戲劇史西方戲劇史

專業課

戲劇演出[1][2]形體設計[1][2]戲劇制作[1][2][3][4]媒體演技[1][2]

高級演技[1][2]音樂劇演技[1][2]音樂劇聲樂[1][2]音樂劇舞蹈[1][2]

音樂劇制作[1][2][3][4]音樂劇企劃 面試技巧即興場面制作劇場經營

舞臺設計戲曲分析照明設計東亞戲劇史

(注:基礎課大都在一、二年級完成，專業技能及理論課在三、四年級完成)

首爾藝術大學(SEOUL INSTITUTE OF THE ARTS)是韓國唯一的綜合性高等藝術學府，其前身是1962年韓國著名劇作家、演出家、教育家柳致真先生創辦的韓國戲劇研究所。1964年廢止韓國戲劇培訓學院的同時成立了首爾戲劇學校(2年制初級大學)。1978年學制改革，變更為首爾藝術專業大學。1998年首爾藝術專業大學變更為現在的首爾藝術大學(3年制大學)。

首爾藝術大學作為韓國最出色的專業藝術院校，是韓國培育明星的搖籃，向社會輸出了大量的文化藝術名人，他們活躍在韓國文化藝術的多個領域。其間不乏中國觀眾所熟悉的歌手和演員，如蔡妍、蔡琳、安在旭、孫藝珍、車太賢、李俊基等。其基本課程編制如下:

一年級:必修場景布置[1][2]基礎演技[1][2]

選修發聲與發音[1][2]形體[1][2]

韓國傳統劇[1][2]戲曲分析[1][2]

合唱[1][2]視唱/聽音[1][2]

專業技術訓練[1][2]

二年級:必修制作實習[1][2]中級演技[1][2]

選修形體[1][2]音樂劇場面實習[1][2]

舞臺語言[1][2]專業技術訓練[3][4]

聲音與節奏化妝

三年級:必修制作實習[3][4]

選修高級演技[1][2]多媒體演技[1][2]

音樂劇場面實習[3][4]戲劇與表

演理論[1][2]兒童劇與木偶劇綜

合藝術原理專業技術訓練[5][6]

三、兩所高校課程設置的特點及其他

東國大學設有戲劇和音樂劇兩大專業，對學生的培養不僅僅限于演出和技巧，而是以傳統戲劇教育為基礎，進一步擴大為音樂劇、影視學、戲劇演出策劃等多種教育;同時為學生打開多種就業渠道，包括戲劇演員、影視演員以及各種媒體的演出者、舞臺美術工作者、舞臺技術工作人員、制作人、評論家等。

因綜合大學與專業院校的學制不同，專業院校更強化專業技能的學習，首爾藝術大學在課程編制上盡量根據專業要求細化課程，并按照戲劇演出從業者的要求提供相應課程，表現出專業技能教育專、精、深等特點，為學生在未來的專業工作中打下扎實的技能基礎。

相比首爾藝術大學，東國大學的課程設置體現出了多元整合的特點。學生應在四年學業期間通過開放教育冷靜地檢驗自己真正在哪些方面有所發展。為此，通過對聲音、身體等各種基礎訓練及聲樂舞蹈技術訓練，通過對戲劇的分析解釋而構筑基礎人物、完成角色塑造，通過影視制作實習的經驗和影視、廣告等影像表演而去適應媒體技術的表演特質。另外，通過對戲劇史及批評理論的學習甚至包括劇場經營等課程的學習達到戲劇藝術領域的全方位教育，使學生具有多重知識和技能，從而適應不同的工作，在業績上拔得頭籌。但不可否認，這也會造成技能學習欠缺深度，需在日后實踐中通過有意識地汲取相應知識來彌補。

首爾藝術大學屬于專業性大學，學制比普通綜合大學少一年，在專業劃分上將行業劃分為若干部門，再根據各部門的具體要求確定課程設置。該校在課程安排上趨于單一，以專業技能課為主，通過對表演行業所需人才從業能力的分析設置課程，實用性、針對性強。理論課與制作課占不到10%。這在提高學生表演技能的同時有可能忽視其他的就業技能。專業課程劃分過細，在教學中難免會有重復建設、資源浪費之嫌。

兩校都非常重視選修課在教學中的作用，盡量擴展選修課的數量，使其比例在50%以上:首爾藝術大學屬于支柱性選修課，學生掌握相關技能是為核心的演技課服務;東國大學則屬于拓展性選修課，使學生在掌握基礎能力之后拓展所需的專業知識。兩校在選修課的開設方面都相對完善、齊備。既滿足行業需要，也滿足學生個人發展的不同要求。選修課的多元與課程組合的彈性在一定程度上適應了學生獲取知識、掌握技能的要求。

通過對比，我們可以看出綜合大學和專業院校如何利用各自優勢進行學科建設:綜合大學通過“廣”的建設，使學生在未來不僅能從事舞臺、銀幕表演工作，而且能從事與戲劇相關的部分行業;專業院校則通過“精”的建設，使學生在表演技能掌握上盡可能達到應用自如。筆者收集的資料未必全面(基本上來源于各大學的主頁，當然也存在兩方面問題:第一是資料數據問題，即便最新的資料數據也存在不到位的可能;第二是各院校在課程的實際編排中也存在不同的具體方法)，但管中窺豹，無疑能對韓國的戲劇(影視)表演教育有一個大致的了解。探尋韓國綜合大學和專業院校在戲劇(影視)表演教育中的特點，對我國相近專業的學科發展有所裨益。近20年是我國高等藝術教育發展的關鍵階段，如何能在短時間內找出自身優勢，充分論證并加以發揚，確系戲劇(影視)表演學科的當務之急。

※ 此論文系天津音樂學院院級立項課題《中韓高等藝術教育戲劇(影視)表演專業培養模式比較研究》成果

(作者單位:天津音樂學院戲劇影視系)