學(xué)生生活中情景要素的物理教學(xué)案例

　　摘要：本文以學(xué)生的生活世界與教學(xué)的關(guān)系的教育理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中基于情景素材的物理課堂教學(xué)案例為分析對象，對案例進(jìn)行剖析探索，提出了基于情景素材的物理教學(xué)對內(nèi)化學(xué)生知識(shí)的重要作用。
　　關(guān)鍵詞：生活世界；情景要素；效應(yīng)
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－6148(2010)12(S)－0021－3
　　
　　1　學(xué)生的生活世界與物理教學(xué)
　　
　　在基礎(chǔ)教育中，物理是較難的一門科學(xué)課程，以往的物理教學(xué)較多地停留在認(rèn)知性教學(xué)層面上，較多地重視將結(jié)果性的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而較少注重學(xué)生在生活情景中的體驗(yàn)感悟與探究的過程。在物理教學(xué)中，可以讓學(xué)生回歸到其真實(shí)的生活世界中，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)與感悟各種實(shí)實(shí)在在的物理現(xiàn)象，提供各種情景要素。在情景要素中通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥及互動(dòng)的方式來形成學(xué)生的有關(guān)物理概念與規(guī)律。這種教學(xué)模式突破了以往的唯知識(shí)與理性的模式，關(guān)注了學(xué)生的存在，注意到學(xué)生作為獨(dú)立的人的感受，提升了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的價(jià)值。這種基于情景要素的物理教學(xué)就很好地體現(xiàn)了這種現(xiàn)代教育教學(xué)的思想，更貼近了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念教學(xué)追求的目標(biāo)之一。
　　
　　2　基于情景要素的物理教學(xué)個(gè)案
　　
　　學(xué)生生活世界的情景要素(context)對學(xué)生而言是豐富的，也是各有個(gè)性的。在教學(xué)中基于學(xué)生情景的教學(xué)能讓學(xué)生融入其中，身臨其境，充分感受其周圍的環(huán)境，讓學(xué)生自己構(gòu)想物理課程中有關(guān)的概念。在課堂教學(xué)中營造一種輕松的、發(fā)散的，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的中心地位的一種氣氛，構(gòu)建一種學(xué)生自我感悟與理解的境地，為學(xué)生提供促進(jìn)他們自我實(shí)現(xiàn)的手段，在這里情景要素起了相當(dāng)重要的作用。
　　
　　2.1　有關(guān)力的物理教學(xué)課堂
　　課堂通過教師向?qū)W生詢問的有關(guān)“力”的問題開始。
　　當(dāng)我們談到“力”時(shí)，我們頭腦中想到的是什么?學(xué)生們的反映是流暢的順利的，積極的與活躍的。比如：“汽車”、“下落的物體”、“牛頓定律測量的量”、“我們能做一個(gè)小車相碰撞的實(shí)驗(yàn)嗎?”、“引力和牛頓定律”、“摩擦力”、“蘋果”、“動(dòng)量，但我不知道它是什么?”。
　　教師于是借機(jī)向?qū)W生“宣布”他們可以花一些時(shí)間去感受力。當(dāng)學(xué)生們正在聊及磁鐵時(shí)，教師拿出各種各樣的磁鐵交給學(xué)生。
　　教師：現(xiàn)在，拿有馬蹄形磁鐵的人相互推一下，感覺這推力，你對此感覺到了什么?
　　教師對學(xué)生的回答進(jìn)一步補(bǔ)充，描寫去推兩塊磁鐵時(shí)是如何感覺到它的。教師然后給學(xué)生一些彈性繩和一些彈簧，要求學(xué)生去拉伸它們，然后讓其釋放，教師要求學(xué)生去推動(dòng)小車，注意感受與觀察。
　　教師：現(xiàn)在我們因下一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的需要，需要招慕一個(gè)志愿者。
　　學(xué)生們急切地回答：“我!我!我!”
　　學(xué)生A爬上了一條凳子，教師趁機(jī)提出這個(gè)問題：“是什么支撐學(xué)生A在上面?”
　　緊跟著有活躍的積極的關(guān)于是什么支撐學(xué)生A在上面的討論，教師聽著所有的這些建議，允許班級(jí)的每位學(xué)生考慮，指示學(xué)生詢問的路徑，在討論進(jìn)行著時(shí)考慮，當(dāng)學(xué)生A跳起時(shí)會(huì)發(fā)生什么?且單獨(dú)作用在椅子上的力是什么?
　　學(xué)生們被依次要求來描寫關(guān)于在課本上圖示的情形的相互作用的力，從中能得出什么，在教師概括總結(jié)之前，他們將其所學(xué)到或體會(huì)到的用簡短的記錄寫在各自的記錄本上。
　　直至課的結(jié)束，教師并沒有告訴學(xué)生任何事情，教師僅指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象和搜尋涉及他們對力的學(xué)習(xí)的感覺經(jīng)驗(yàn)，使用了來自各種各樣的情景素材的案例。學(xué)生們很樂意地?zé)嵝牡貜氖逻@種“設(shè)置情景”的過程中。利用此種方法，教師喚起了學(xué)生的好奇心，其感覺通過使用觸覺(磁鐵與彈簧)、視覺(在椅子上的學(xué)生)和聲音(車子溜走的聲音)等方面來激發(fā)。學(xué)生為他們的經(jīng)歷提供了各種各樣的解釋，且這些解釋既不會(huì)不被理會(huì)，也不會(huì)確定為正確的。然而通過討論，教師細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生來發(fā)展其“力”的概念。教師的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生似乎有一種深深的理解，學(xué)生必須經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)教師也必須清晰地知道個(gè)體的差異。教師通過對個(gè)體不同的解決方法和學(xué)生期待的需求的反應(yīng)來表明這種特點(diǎn)。教師對利用學(xué)生個(gè)性的屬性須呈現(xiàn)相當(dāng)熟練的程度。例如：各種想象能力、橫向的思考能力、分析能力。在課堂中的學(xué)生所呈現(xiàn)的面貌是活躍的積極的，且自由地參加討論、自由地展現(xiàn)觀念。教師也同時(shí)享受著一種學(xué)生對她很喜歡的高度的信任，學(xué)生們自己也知道，教師是對他們所呈現(xiàn)的一切均很感興趣。這樣在情景素材中進(jìn)行教學(xué)，師生的關(guān)系是互動(dòng)的，是融洽的。
　　這些情景素材中的例子是教師故意地選擇的事例。我們看看這些“力”的觀點(diǎn)：選磁力是因?yàn)榇帕κ且环N學(xué)生能經(jīng)歷的非接觸性的力，是他們的常有的經(jīng)驗(yàn)，而并非為那種特別的情景的。同樣對于展開的彈簧，他們是優(yōu)美的具體的，正好用于感受力。還可從周圍的環(huán)境進(jìn)入“力”的情景素材中，考慮當(dāng)你坐、站和四處移動(dòng)時(shí)所作用于你的力。這使得學(xué)生對于很熟識(shí)的事情進(jìn)行思考，可以構(gòu)成一些他們所擁有的印象深刻的知識(shí)。在一個(gè)班中，他們中大多數(shù)都涉及到感受這些情景素材，并真正地思考，物理教師所引發(fā)的問題，而且他們對相互的談?wù)摰母杏X是相當(dāng)舒適的，內(nèi)化的過程是積極的。
　　
　　2.2　對課堂的剖析及獲得的反饋
　　教學(xué)所選的情景素材是一種使與物理相關(guān)聯(lián)的東西，并且是所面對的學(xué)生的貼近真實(shí)的世界的一部分。教師所設(shè)置與呈現(xiàn)的情景素材，因?yàn)橐子谂c學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)形成自然的鏈接，所以經(jīng)過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、理解之后，可以自然而然地形成學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的一些概念。情景素材有助于學(xué)生形成抽象概念的意義，憑借與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立的連接，能夠傳授物理學(xué)的這種相關(guān)性，且所談及的“情景素材”作為一種涉及學(xué)生物理的密切關(guān)系的一種激發(fā)因素。在一種更基本的程度上，情景素材的探索能使學(xué)生構(gòu)建抽象物理概念的意義和理解。
　　通過對學(xué)生基于情景素材的課堂教學(xué)的信息的調(diào)查，來自學(xué)生的聲音也證明這種情景素材的教學(xué)是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大，且積極性很高。
　　師生交流(課堂上已作過實(shí)驗(yàn))
　　教師：那種手推車的實(shí)驗(yàn)很好嗎?
　　學(xué)生：很有趣。
　　教師：除了有趣之外，素材有助于你的學(xué)習(xí)嗎?
　　學(xué)生A：是的，你可以應(yīng)用它在什么……領(lǐng)域的。
　　學(xué)生B：你能夠看見它正在發(fā)生什么……的變化。
　　教師：所以情景意味著相關(guān)性，如果我說“基于情景的教學(xué)”是一種愉快的洋洋得意的教學(xué)，對你而言意味著什么呢?會(huì)發(fā)生在你的班級(jí)嗎?
　　學(xué)生C：很好!因?yàn)槟憧梢詫⑶榫爸械脕淼母鞣N觀點(diǎn)記錄下來，然后做這與剛剛學(xué)會(huì)的相關(guān)的活動(dòng)。
　　教師：通常而言關(guān)于物理學(xué)習(xí)你有什么要說的嗎?
　　學(xué)生：很酷(都笑)。
　　學(xué)生D：我認(rèn)為一些概念在理解的開始階段
　　有點(diǎn)難，并且我喜歡這種能感受過程且需要思考的課，然后教師應(yīng)用于某種情形講解，并且我能理解它。
　　學(xué)生E：這些知識(shí)可以被頓然了解，然后就掌握了。
　　學(xué)生F：這是好的。因?yàn)樗c生活相關(guān)，且因?yàn)樗牟蛔冃裕隳軐W(xué)習(xí)它，并且很直接，接觸很多細(xì)節(jié)。
　　
　　3　對基于情景要素的物理教學(xué)的深入探究
　　
　　這個(gè)課堂教學(xué)案例的教師清楚地知道使用情景素材所產(chǎn)生的好的影響，教師在其班級(jí)的課堂中的高標(biāo)準(zhǔn)的投入，并且有一種其自身對物理相關(guān)性的理解。在所有的可能性中，一種相當(dāng)深度的理解，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)者與組織者的作用，顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以學(xué)生的生活世界為基礎(chǔ)，將情景素材呈現(xiàn)在學(xué)生對物理知識(shí)有意義的構(gòu)建過程當(dāng)中。
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，那是一種與物理教學(xué)相關(guān)的問題，是與那個(gè)物理知識(shí)區(qū)域的相關(guān)問題。學(xué)生要做到內(nèi)化吸收之，成為學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)所體驗(yàn)所感悟到的物理知識(shí)，否則學(xué)生就僅僅擁有一系列的規(guī)則或所學(xué)到的一系列的觀點(diǎn)，而沒有真正地與正在發(fā)生的事情相關(guān)聯(lián)起來，而且這些人，將之與正在發(fā)生事情相關(guān)聯(lián)起來的人。要能解釋這些問題，當(dāng)他們將其與情景要素聯(lián)系在一起時(shí)，他們也易于記住它，學(xué)到的不是僅僅是以結(jié)果的方式呈現(xiàn)出來所謂物理知識(shí)，也非僅僅是記住這些規(guī)律，要讓學(xué)生在生活中去感受物理，去思考物理。如果他們有那些內(nèi)在的知識(shí)的框架，他們會(huì)較好地熟知它以及處理這些問題，并且他們能夠?qū)⑽锢韺W(xué)融入情景之中。
　　這種教學(xué)模式，相對淡化了課程設(shè)計(jì)中的“學(xué)科中心”論的觀念。從歷史發(fā)展的沿革來看，學(xué)科中心論是一種“重智力，輕能力”、“重接受，輕創(chuàng)造”、“重智力，輕情感”，與學(xué)科中心論的觀點(diǎn)相對立的是起始于18世紀(jì)的歐州的盧梭所提出的兒童中心主義到20世紀(jì)杜威的“活動(dòng)一經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)所形成的“學(xué)習(xí)者中心”課程觀。主張學(xué)校的課程應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在各種情景素材中的一系列的活動(dòng)當(dāng)中。在課程目標(biāo)上，教師的任務(wù)不再是系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。在課程的內(nèi)容上，它不以學(xué)科內(nèi)容體系組織教學(xué)，而是以學(xué)生的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)開展教育活動(dòng)，課程的教學(xué)目的不是要求每一個(gè)學(xué)生掌握學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而是使每個(gè)學(xué)習(xí)者得到個(gè)體充分自由的發(fā)展。而基于情景素材的教學(xué)正是在這種課程觀的理論基礎(chǔ)上所付諸實(shí)踐的結(jié)果，這種課程設(shè)計(jì)將學(xué)生置于中心的位置上，充分考慮學(xué)生的興趣與需要，突出學(xué)生的體驗(yàn)過程，融合學(xué)生的親身經(jīng)歷與感受情景的進(jìn)程，顧及學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，更可以促進(jìn)學(xué)生感悟知識(shí)、分析知識(shí)、更新知識(shí)的能力。對這種教學(xué)模式，我們可形象地、簡潔地闡述為：智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸，教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。
　　這種“基于情景”的課程的變化，可以給教師更多的自由，并且它給教師自身技能的發(fā)展是一種激勵(lì)，這種技能是一種基于情景的教學(xué)手段與方法，基于情景教學(xué)是以一種更為實(shí)踐訓(xùn)練的方式來組織和進(jìn)行的。經(jīng)過這種情景教學(xué)的模式的實(shí)踐以后，教師普遍感到以前那傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式很沒生氣，滿堂灌輸知識(shí)的方式?jīng)]有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)。情景對教師也有影響，教師在實(shí)施基于情景素材的教學(xué)過程中，教師感覺本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。在很多的情景素材的信息領(lǐng)域中，教師也有些不甚了解的區(qū)域，教師就需要學(xué)習(xí)它研究它。而學(xué)生們是更清楚地知道可以借此慢慢地滲入到學(xué)校課本的一些材料，因?yàn)樗麄兡軌蛏暇W(wǎng)查詢。比如他們可能對摩托車感興趣，并且即使他們沒有課本的引導(dǎo)，他們也會(huì)通過各種途徑獲得許多有關(guān)的素材。所以在所授課的班級(jí)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐借此擁有在許多年前并不存在的專業(yè)知識(shí)，那樣在教學(xué)實(shí)踐中就完全處于一種不同的而逐漸提升自己的情形。
　　
　　4　存有的問題及負(fù)面效應(yīng)
　　
　　在基于情景教學(xué)中，教師所關(guān)心的是那些要花較多的時(shí)間去設(shè)置與處理情景。由于教學(xué)內(nèi)容涉及諸多方面，這樣一來，就不可避免地存有一種緊張；情景教學(xué)的需要與覆蓋的物理內(nèi)容與進(jìn)度之問的緊張。這種情況被那種外在的不能有效地評(píng)價(jià)這種情景素材的教學(xué)的事實(shí)而強(qiáng)化，所以在教學(xué)實(shí)踐中，如何分配情景教學(xué)的時(shí)間；如何避免情景教學(xué)與物理教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度之問的矛盾；采取何種評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)這種情景素材的教學(xué)等等是教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問題。
　　情景素材所帶來的另一個(gè)負(fù)面效應(yīng)，我們也是不能忽視的。即在教學(xué)中也意識(shí)到情景負(fù)面地影響學(xué)習(xí)是可能的，在基于情景素材的教學(xué)過程中，學(xué)生過度地被控制為情緒化的情景所強(qiáng)化，移走了與物理有密切關(guān)聯(lián)的東西，于是也會(huì)影響學(xué)生對物理概念的內(nèi)化吸收。例如，在講述核物理的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)核電站或核武器之類的情景素材，學(xué)生可能會(huì)被核武器的應(yīng)用而過度情緒化以致于移走了物理的內(nèi)容。
　　
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