地方應用型本科院校考試改革現狀調查及對策分析

　　摘要：為有效地進行應用型地方本科院校考試改革，就考試改革現狀、考試改革必要性、考試方式、考試內容、考試管理等方面設計了教師和學生兩份問卷并分別進行了調查。在此基礎上，對調查結果所反映的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。
　　關鍵詞：應用型本科院校；考試；改革；對策
　　
　　考試作為教學環節中的重要一環，對人才培養具有重要的導向作用。隨著我國高校教學改革的不斷深入，各類型高校根據自身的人才培養定位，進行了大量的改革嘗試，其中考試改革也是各高校研究的一項重要內容。為有針對性地進行地方應用型本科院校（以下簡稱“地方高校”）考試改革，更好地實現人才培養目標，特針對地方高校的考試改革及實施現狀設計了教師卷、學生卷兩份調查問卷，并進行了調查。具體調查情況如下：
　　調查對象：（1）學生：地方高校二、三年級學生，共585人，含重慶、云南、陜西等地的10余所地方高校，其中以重慶區域內高校為主；（2）教師：重慶三峽學院教師53人。
　　調查方式：現場問卷——主要針對重慶三峽學院師、生及部分重慶地區的高校學生；電子郵件——主要針對其它省市及重慶地區部分高校學生。
　　調查內容：主要涉及考試改革實施現狀、考試改革必要性、考核方式、考核內容、考試管理及其它意見等內容。
　　一、考試現狀調查情況
　　1.考試改革實施基本情況
　　問卷調查結果表明，各地高校都不同程度地實施了考試改革，實施考試改革課程比例大約有10%左右；從二、三年級的對比來看，三年級實行了考試改革的課程略多于二年級；從個別院（系）學生問卷中反映出，也有及少數的班級沒有實施考試改革。重慶三峽學院教務部門提供的資料表明，該校于2006年始大力推行考試改革，最早以“兩課”系列課程的考試改革為主要實踐點，在考核形式和內容上進行了大力改革并取得較好的效果。此后，陸續推出一系列專業課程和公共基礎課程的考試改革。自2008年以來，每學期約有20-30門課程向教務部門提出考試改革申請。問卷結果還表明，已實施考試改革的課程，所涉及的改革內容，師生雙方都認為主要是關于考試方式的改革，考試內容和考試題型等方面的改革較少涉及。
　　2.考試改革必要性的認識
　　對教師的調查結果表明，90.57%的教師認為實施考試改革很有必要，而且有45.28%的教師已在所教的課程中實施了考試改革，41.51%的教師準備實施考試改革，僅有13.21%的教師沒準備實施考試改革。對沒有實施考試改革的教師，更多的是因為涉及很多方面，太麻煩；也有的是因為投入精力太多，且沒有相應的報酬。
　　3.對現有考試方式的滿意度
　　學生對目前所實施的考核方式的滿意度調查反應出，學生對考試現狀主要持基本滿意態度，但也有不少人“感到迷茫”，這部分人占22.22%。
　　4.考試題型和內容的偏好
　　關于主觀和客觀兩類題型，有69.57%的學生喜歡主觀題型。在選擇主觀題型的學生中，有68.3%認為這種方式“可以發表自己的觀點”，36.36%的學生認為，主觀題型“更能考核對知識的應用能力”。從這一結果中可以看出，大多數學生希望考題更靈活些，能發表自己的觀點，能考出學生的實際應用能力。30.43%選擇喜歡客觀題型，主要是因為這類題型使平時學習可以輕松點，考試時抓緊復習就行了，這占了該選項的70.79%。從這一結果可以看出，有部分學生對學習采取了應付的態度，學習的目的是為了輕易地通過考試而不是為了自身能力的提高。
　　對考核學生知識和能力哪個更重要，79.25%的教師認為知識和能力都很重要，73.16%的學生也有同樣看法。但就考試內容應偏重于知識還是應偏重于能力，61.37%的學生選擇了偏重于知識的選項。這可能是在他們的認識中，知識比能力更容易把握，知識與能力相比，更能進行公平的考核。而教師對學生的考核，則更傾向于考核學生的綜合分析能力，其次才是基礎知識；并且對目前大學考試多以書本知識為主的這種現象提出意見，認為這很難有效地反映學生的真實水平。
　　5.考核方式
　　對于考試應在期末一次性完成好，還是多注重平時考核，有73.68%的學生認為，“應注重平時考核，這樣既可以考核學生平常的學習情況又可以促進學生日常學習”。教師中有92.45%也贊同這一觀點。
　　“大學考試是否應針對學生特點設計不同類型的考試內容，是否可由學生自主選擇考試方式？”有51.28%的學生選擇“應用同一份試卷合理，這樣更公平”；而有48.54%的學生認為“有針對性更合理，這較能發揮學生所長”，兩者相比，更多的學生選擇公平性。就教師而言，86.79%的認為針對學生特點、設計不同的考試內容更為合理。
　　6.對考試管理方式及教考分離的態度
　　各地方高校的考試管理目前都是以院（系）為主，考試主要由院（系）安排。對于這種考試管理模式，學生大多認可，但希望學校加大監控力度。而教師對此卻有不同看法，50.94%的教師認為學校對考式管理過多，選擇的是“不滿意，管得過細，教師的自主權太少”，建議學校少管，多給院（系）自主權；37.74%的教師感到基本滿意。
　　關于“教考分離”，有20.85%的學生認為這種方式很好；66.32%的學生認為這種方式不太好，教師和學生都把主要精力放在應付考試上，既不利于教師主動性的發揮，也不利于學生學習；12.82%的人持中立態度。從教師角度而言，也大多認為這種方式不太好，占58.49%；僅有33.96%的老教師認為這種方式很好，這樣教師教學會更加全面。
　　二、調查結果反映出的基本問題
　　1.學校對考試的管理在制度、規范上有待進一步改進
　　關于考試管理，對教師調查的結果表明，大多認為管得過多，限制了院（系）的自主管理權限及能力。這說明學校在考試的管理制度、規范、方式等方面與各院（系）并沒有達成共識。這必然會造成有關考試的規章制度各院（系）在執行中會出現偏差，無法實現管理的預期效果。
　　2.考試改革的內容有待進一步深入開展
　　從調查情況來看，各地方高校雖不同程度地進行了考試改革，但實行力度不大，大多在10%以內，落實到一些具體的專業，有的甚至還沒有課程進行考試改革。從已實施的考試改革課程來看，主要集中在考試方式上，對考試內容、考試對象的針對性等方面很少涉及。
　　3.期末一次性考試很難考核出學生真正的學習水平
　　學生的學習是經驗不斷積累的過程，其結果必然會引起學生行為的相對持久的變化。而期末一次性考試方式，學生往往是集中復習沖刺，考完就忘完。這根本反映不了學生是否真正地掌握了所學知識，也無法對學生的學習過程進行有效監控。
　　4.學生對考試與學習的關系認識較模糊
　　學生一方面希望能加大對實際應用能力的考核，增強考試的靈活度；但另一方面，在選擇考試內容時，又希望大家都用同一份試卷，才更顯公平。這反映出大部分學生對學習目的的認識還很不到位，學習是為了考試，考試就一定要公平，而沒有把學習和個人成長結合起來，學習應是成長的必由之路，而考試是促進學習的有效手段。
　　5.考試內容主要偏重于知識，而較忽略對學生能力的考核
　　從現有的考試內容來看，雖然大家都從理性上知道對學生應用能力考核的重要性，但能力考核不太好量化，操作也較困難，而知識考核卻是簡便易行的，所以在實際操作中偏重于知識考核。這使得一些平時不太關心學習，考前只背重點的學生有機會獲得較高分數，而那些注重平時學習、對知識融會貫通理解了的學生，反而可能會因為沒有死記硬背某些話語而略遜一籌。
　　
　　6.教、考分離師生認可度不高
　　教、考分離在很多高校都把它作為提高教學質量、促進學生學習的有效手段。但從調查結果看，師、生雙方都認為這種方式有其弊端，過分強調統一規范而忽略了師生個性的發揮。
　　三、考試改革對策分析
　　1.加大學校宏觀監控力度，充分調動院（系）考試改革的自主權
　　關于考試管理各地方高校都有嚴格的、成熟的規章制度，考試管理者為了實現其規范管理，對考試各環節都作了嚴格的規定。從命題、考試組織、到閱卷、試卷分析等都作了詳盡的要求；甚至對考試應有什么題型，各題型分值應占多少比例等細節都有統一要求。這種周密細致的規定雖然便于統一管理，但它不僅忽略了不同學科、專業課程的個性特點，而且也剝奪了各院（系）在考試管理工作上的自主權。這在一定程度上也就造成了各院（系）對學校考試管理規章制度采取消極態度，不利于各項制度的執行。因此學校在考試管理上，應實行宏觀管理，在制訂規章制度時，充分考慮不同學科、專業的不同特點，把考試管理的具體權限下放，充分調動院（系）及廣大第一線教師參與考試管理的積極性，根據學科特點制訂出能充分表征本專業人才培養目標的考試管理模式，實現考試的校、院（系）分級管理、共性與個性的共存局面。
　　2.正視學生差異，實行分層、分項、分卷的自主考核方式
　　學生學習具有個性差異，有的善長思辨、有的善長識記、有的善長應用。對學生的課程考核如果無視學生這種差異性的存在，用統一的要求去考核所有的學生，就會加劇學生的兩極分化［1］。有效的考核方式，一方面應充分利用教、考分離的優勢，以實現對教師教學的宏觀管理以及對學生知識掌握的基本要求；另一方面，應打破“千人一卷”的固有模式，根據學生的不同特點，設計不同的考核內容或考試項目，分別出卷或在一份卷中分出不同的層次供學生選擇，由學生自主地選擇適合自己的考核內容或考試項目，充分尊重學生的個性特點，發揮學生特長。
　　3.厘清學生對學習、考試兩者關系的認識，有效地促進學習
　　學生對學習、考試的關系認識不清，很大程度上是緣于對考試目的的認識不到位，往往把通過考試當作完成課程學習任務或為獲取獎學金的一種手段。為考試而學習，這不利于知識的掌握。因此要幫助學生厘清考試與學習的關系，考試是學習的一種反饋手段，其目的是使學生明了知識的掌握程度，正視自己學習中存在的問題與不足，有針對性地彌補薄弱環節，促使學生更好地學習。
　　4.實現考試的動態化，充分調動學生學習的積極性
　　教學是一個動態過程，要實現考試對教學的反饋作用，需要實現考試的動態化，使學生明白知識的掌握過程。因此，在教學過程中，應加強對學生日常學習的考核，一方面教師要及時掌握自己的教學情況及學生對知識的掌握情況，以有助于教師調整和改進教學；另一方面學生也要知道自己的學習程度及效果，以有助于促進學生學習。日常考核方式，可靈活多樣。教師可根據學生學習特點和教學要求，通過課堂提問、作業、案例討論等多種方式，及時檢測學生知識的掌握情況［2］。在此基礎上，幫助學生分析學習中的得與失，養成經常反思自己學習的習慣，從而培養學生養成良好的學習動機，主動、積極地參與到學習中來。
　　5.改革考試內容，突顯考試的應用導向作用
　　應用型地方本科院校，主要培養的是具有一定實際應用能力的學生。考試內容作為檢測學生學習效果的重要依據，應充分體現人才培養目標的要求。因此，以培養應用型人才為主要任務的地方本科院校，在設計考試內容時，應充分考核學生的實際應用能力，從考試內容上實現應用型人才培養的導向作用。
　　參考文獻：
　　［1］ 代顯華.試論新課程背景下的基礎教育考試改革［J］.教學與管理，2007，（3）.
　　［2］ 劉寧，董秀.高校考試改革模式與保障機制研究［J］.沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008，（1）.