項目教學(xué)的實施及意義

　　摘要：項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是先進(jìn)的教學(xué)方法。文章結(jié)合實際工作，提出項目教學(xué)的階段設(shè)置、項目設(shè)置和目標(biāo)定位，論述了項目教學(xué)的實施策略，分析項目教學(xué)的實施意義是在于教育功能的體現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；階段設(shè)置；項目設(shè)置；目標(biāo)定位；實施策略；實施意義
　　
　　項目教學(xué)是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己完成，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
　　一、項目教學(xué)的實施要點
　　1.項目教學(xué)的階段設(shè)置
　　2.項目教學(xué)的項目設(shè)置
　　項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)。以數(shù)控專業(yè)為例，圍繞數(shù)控專業(yè)的總目標(biāo)，可分解為幾個項目，從易到難，由淺入深。首先是計算、閱讀理解、專業(yè)英語等組成的文化知識項目；其次是機(jī)械測繪項目；數(shù)控車床、電氣線路的安裝與維修項目；零件的公差與檢測項目；數(shù)控編程項目；數(shù)控車床操作項目。以上項目都可歸類于第一階段的學(xué)習(xí)。第二階段要設(shè)立具體項目工程，如完成一個齒輪，加工一個轉(zhuǎn)軸等。學(xué)生可根據(jù)第一階段的學(xué)習(xí)來設(shè)計這個具體零件的加工過程。從選材、技術(shù)要求、零件的工作性質(zhì)等諸多因素考慮，使得學(xué)生必須查閱大量資料并要和老師同學(xué)共同探討，反復(fù)修改加工方案，甚至要做零件的性能測試才能最后完成任務(wù)。
　　3.項目教學(xué)的目標(biāo)定位
　　項目教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以是查閱資料、相互交流、校內(nèi)外調(diào)查實踐等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生不分優(yōu)差，也不會出現(xiàn)高分低能、理論脫離實際的現(xiàn)象。整個教學(xué)不是僅以書面考試為考核依據(jù)，而主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課業(yè)完成情況。課業(yè)項目的完成都有具體規(guī)定的專業(yè)能力測試要求，每個課業(yè)的完成過程應(yīng)有詳細(xì)的書面報告，列出參考資料索引，課業(yè)完成的依據(jù)等。一個課業(yè)的完成是在老師的指導(dǎo)下，分小組或獨立工作。課業(yè)的評定可師生共同進(jìn)行，要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行動態(tài)評定。若師生能取得共識則為合格；若評為不合格，則應(yīng)允許學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)重修。對于職業(yè)類大中專院校，項目教學(xué)的最終目的是學(xué)有所用。教學(xué)過程突出技術(shù)性，圍繞每個階段的項目展開學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于老師發(fā)的課本，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力會在完成項目工作的過程中潛移默化地獲得發(fā)展。項目教學(xué)是以任務(wù)目標(biāo)為主線貫穿于整個教學(xué)，它打破了課堂教學(xué)的時空界限，采取課內(nèi)課外結(jié)合，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)、社會活動的交替進(jìn)行。這種方法對于每個學(xué)生來講更具有實際意義，更富有人性，更能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。會讓每個學(xué)生都感到有奔頭、有期望、有一種要學(xué)習(xí)的沖動。還能體會到成功的喜悅，樹立自信心，為今后工作以及人生建立積極進(jìn)取的良好心態(tài)。
　　二、項目教學(xué)的實施策略
　　1.聯(lián)動策略
　　隨著社會生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的需要，職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)和課程項目應(yīng)不斷地修改和完善。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大可充分利用校內(nèi)“硬件”帶動企業(yè)和社區(qū)的外部“軟件”環(huán)境，相互利用、相互補(bǔ)充，始終形成一種動態(tài)上升的發(fā)展趨勢。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大的方向一般不會變動。例如機(jī)電專業(yè)就是一個長線專業(yè)，但這個專業(yè)包容面很廣，幾乎每個企業(yè)都須用到，但各企業(yè)的側(cè)重點不同，生產(chǎn)方式也在不斷更新，因而機(jī)電專業(yè)的具體項目教學(xué)也就隨之不斷進(jìn)行優(yōu)化組合，使得辦學(xué)形式更加靈活多樣，工讀交替更顯實際意義，各級政府、企業(yè)、社會團(tuán)體以及個人主體的參與性更加廣泛。
　　2.點面結(jié)合策略
　　一個具體項目是一個核心點，以點帶動面，就像金字塔的頂端，尖頂下面是大面積的基石。那么圍繞這個具體項目的完成，學(xué)生必須用許多知識點來支撐，這個核心點能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)知識，不斷擴(kuò)大知識面，鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)了其自我適應(yīng)和自我發(fā)展能力。打破僵化的學(xué)科課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)。規(guī)定性弱，再生性強(qiáng)。真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
　　3.合作策略
　　項目教學(xué)法針對性強(qiáng)，能學(xué)以致用。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，職業(yè)崗位變動很快，職業(yè)的流動性也加快，對從業(yè)者的能力與素質(zhì)要求也越來越高。因而學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性訓(xùn)練，拓寬知識基礎(chǔ)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，學(xué)會分析研究和創(chuàng)新。在項目完成過程中，一個人是無法做到的，同學(xué)之間必須一起制定計劃、分工合作、相互幫助、取長補(bǔ)短，充分體現(xiàn)團(tuán)隊精神和敬業(yè)合作意識。一方面提高了學(xué)生的溝通交際能力，另一方面增加了凝聚力。使學(xué)生體會到一個人的能力再強(qiáng)大也必須通過集體的幫襯才能顯示出來，只要大家齊心協(xié)力，再大的困難也能克服，團(tuán)結(jié)的力量是無窮的。社會需要互助，互助創(chuàng)造和諧。
　　4.開放策略
　　現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中被廣泛應(yīng)用。教育的開放性表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電子圖書館資源等，使教育突破校園圍墻。有利于學(xué)習(xí)者的主動發(fā)現(xiàn)，有利于交流活動的開展。更加體現(xiàn)了教學(xué)活動中師生的平等性以及教育公平性，使得教與學(xué)能夠和諧發(fā)展，同時還彌補(bǔ)了學(xué)校教育資源的不足，暢通了教學(xué)渠道，為建立終身學(xué)習(xí)社會打下基礎(chǔ)。
　　5.自立策略
　　圍繞項目的完成，能把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤W(xué)，自我管理、自我約束、自我服務(wù)在其中充分體現(xiàn)，在這個自我發(fā)現(xiàn)期間，他會思考這件事我應(yīng)該怎樣去做；我的前途、我將來的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是什么，他對自己的知識水平有一個正確的認(rèn)識，從而找出差距進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身發(fā)展。明確“明天的我一定會超過今天的我”，樹立自信心，逐步挖掘出自身的潛能，為將來立足于社會做好準(zhǔn)備。
　　三、項目教學(xué)的實施意義
　　項目教學(xué)的實施意義是教育功能的體現(xiàn)，即主要體現(xiàn)于社會服務(wù)功能、發(fā)展功能、價值功能。項目教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生智力范疇，通過傳授學(xué)業(yè)知識發(fā)展學(xué)生智力，以學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)更重視把“自然人”培養(yǎng)成“社會人”，打破“智力”的局限性。強(qiáng)調(diào)人在實踐中解決問題時所表現(xiàn)出來的多種智能，把多元智能和現(xiàn)實密切結(jié)合起來，這樣更適合不同學(xué)生智能優(yōu)勢的發(fā)展。
　　發(fā)展功能表現(xiàn)于在校期間的學(xué)業(yè)、能力和心理的逐漸提高和成熟，以及踏進(jìn)社會后的可持續(xù)發(fā)展。在同一學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)自己的實際能力選擇不同的項目來完成，每個人的活動層面都是在自己原有的基礎(chǔ)上，向更深處發(fā)展的。知識需求不斷擴(kuò)大，心理依賴性不斷減少，對生活和工作的領(lǐng)悟油然而生。追求會越來越高，會產(chǎn)生可持續(xù)性發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)會新知識，在發(fā)展中不斷提高能力，在發(fā)展中學(xué)會思考和生存。教育的發(fā)展在項目教學(xué)中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，它提供了一種超越自我的精神視野。每完成一個項目，都會作為一個新的起點繼續(xù)向前推進(jìn)。
　　一個人的價值體現(xiàn)要看他對社會的貢獻(xiàn)，而貢獻(xiàn)的具體表現(xiàn)就是他解決了多少問題，創(chuàng)造了多少財富。同樣的道理，教育的價值也要看它的投入和產(chǎn)出比。項目教學(xué)就是解決具體問題，解決實際問題就要調(diào)動社會上現(xiàn)有的各種教育資源。學(xué)校可以少投資高成效，學(xué)校之間教育資源共享。當(dāng)然更重要的是，當(dāng)學(xué)生明白了努力加勤奮會帶來好的結(jié)果時，他就會樹立正確的價值觀，體會一份耕耘一份收獲的價值原理。
　　教育需要揚(yáng)長補(bǔ)短的個性張揚(yáng)，而不是填平補(bǔ)齊的平均發(fā)展。項目教學(xué)正適應(yīng)了這樣一個過程，為學(xué)生搭建一個多層次的教育平臺讓學(xué)生展現(xiàn)各自的智能優(yōu)勢，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，人人都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，人盡其才，才盡其用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］ 楊進(jìn).論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2006.