《會計電算化》實踐教學研究與探索

　　摘要：實踐教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要途徑，在高職教育中占有越來越重要的地位。文章圍繞會計電算化課程實踐教學問題，結合筆者的教學實際，從實踐教學體系、服務支持等方面進行了探討。
　　關鍵詞：實踐教學資源；會計電算化課程
　　
　　會計電算化課程是會計學?？崎_設的一門專業(yè)必修課程，是一門集會計學、計算機科學、系統(tǒng)論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。為此，必須強化會計電算化實踐教學，強化學生對實踐教學的認識，合理調(diào)配理論教學與實驗教學的時間比例，合理劃分單項實驗與綜合實訓的內(nèi)容與要求，合理組織學生的小組學習，使學生掌握會計核算與管理的具體方法和過程，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，最終達到教學目的。
　　一、構建多元化的實踐教學體系
　　1.將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗相結合。為了促進學生對手工會計實務操作和電算化會計業(yè)務處理流程的全面掌握，可以將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗結合起來。利用手工實驗的方法，模擬某企業(yè)一個完整會計期間的實際經(jīng)濟業(yè)務，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，從而使理論與實踐有機地結合在一起。然后，在電算化實驗室將手工會計中所用到的會計案例利用財務軟件進行重演，從而使學生充分識識電算化給會計領域帶來的變革，進一步熟悉計算機會計的操作流程。通過兩種實驗方法的配套應用，使學生能更好地理解會計手工核算與會計電算化的異同，也能進一步提高學生的職業(yè)技能［1］［4］。
　　2.將單項模塊實驗與課內(nèi)綜合實訓相結合。會計電算化可以劃分為系統(tǒng)管理、總賬、報表、薪資、固定資產(chǎn)、進貨、銷貨、庫存等單項模塊實驗。這些單項實驗的內(nèi)容一般來說是連貫的，可以選取某企業(yè)一個月的相關會計經(jīng)濟業(yè)務數(shù)據(jù)，設計貫穿整學期的教學案例。每一個單項模塊實驗的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環(huán)節(jié)應予以充分的重視。通過單項業(yè)務的處理，能夠使學生掌握會計電算化的基本實踐技能。但對學生來說，這些知識和技能是零散的，學生很難系統(tǒng)地認識和理解會計電算化的知識體系，因而也就難以達到很好的教學效果。所以，需要有一個加強綜合運用的過程。為此，在學期結束前有必要進行課內(nèi)綜合實訓，模擬某企業(yè)一個完整會計期間相關經(jīng)濟業(yè)務的處理，把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，這樣會使學生從宏觀上了解電算化知識，形成一個整體的知識結構，加強和提高學生的實際操作的能力和解決問題的能力。
　　3.將獨立實驗與小組合作相結合。與其他課程的實驗不同，會計電算化實驗中涉及不同會計崗位。以往的教學實驗一般以學生獨立完成為主，在通過實驗使學生全面體驗所有會計崗位工作的同時，也容易使學生混淆不同會計崗位的工作職責、工作流程。因此，我們可以選擇典型的實驗模塊，分小組進行協(xié)作實驗。實施實驗教學時，科學規(guī)劃實驗內(nèi)容，營造仿真的財務環(huán)境，可以把班級學生每四到五個分為一組，每組視為一個財務部門，有主管、制單員、出納員、審核與記賬員等角色，由不同學生輪換扮演不同的角色來分工完成實驗中相應任務［3］。這樣既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神。
　　二、創(chuàng)建全方位的教學支持服務體系
　　1.精心整合教學資源，提供豐富、有效的自主學習套餐?，F(xiàn)代教育越來越強調(diào)“以學習者為中心”，強調(diào)學生的主體地位，教師只對學生的學習起幫助和促進作用。當然這不是忽略教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師首先應該考慮與學生密切相關的消息，如學生的需要、現(xiàn)有的知識水平、學習特點、興趣愛好等；然后教師必須提供合適的教學資源，如高質(zhì)量的多媒體教材和計算機輔助教學軟件等等。這就要求任課教師要積極投身于各種多媒體教學資源的建設中。針對會計電算化這門課程的特點，可以精心制作導學課件，對實驗過程中重難點操作錄制操作演示視頻，將這些資源放在班級QQ群中，學生在它們的指引下進行個別化自主學習；另外，還可以精心收集教材相關內(nèi)容的課外拓展資料供學生課外學習使用，當然，也可以鼓勵學生自己利用搜索工具查找相關課外學習資源。這樣既能豐富學生的知識面，拓寬學生對本專業(yè)相關知識的把握，又能對學生的自主學習提供很大的幫助。
　　2.拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面、及時的學習支持服務?？紤]到大學與中小學不一樣，大部分教師上完課就走人，師生之間答疑交流的機會比較少，必須拓寬師生溝通渠道。信息技術和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，為師生之間的交流與聯(lián)系提供了豐富的方式與方法，可利用多種異步交互工具進行信息交流，如在線論壇、QQ群、BBS、郵件等，保持緊密聯(lián)系，這樣即使雙方不能同時在線，也可實現(xiàn)信息的交流。
　　三、構建開放的課程考核辦法
　　傳統(tǒng)的課程考核辦法大多是知識導向性，缺乏對學生綜合能力和素質(zhì)的評價，不利于培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)造性思維。因此，會計電算化課程考核必須改變課堂考試結果評價學生的傳統(tǒng)做法，以職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)考核形式的多樣化。通過評價，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、社會適應力。
　　1.重視過程考核。按照會計電算化課程的教學目標與要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個子目標，結合平時考勤、作業(yè)情況等進行過程性考核，這樣既能提高學生的學習積極性，又能促進教學質(zhì)量的提高。
　　2.創(chuàng)新考試形式。實行以實踐為主、筆試為輔的考核方式，可采取筆試、單元實驗、課程綜合實訓等結合的方式進行考核。
　　3.實施以證代考。根據(jù)財政部《會計電算化知識培訓管理辦法》，結合職業(yè)技能鑒定不同等級的內(nèi)容與要求，綜合評定學生的職業(yè)能力［2］。課程學習結束后，鼓勵學生到相關職能部門參加考試取得合格證，以此代替課程考試，實行“以證代考”、“雙證書”制。這樣既能極大地提高學生學習的自覺性和主動性，增強他們的就業(yè)競爭能力，又能提高他們的社會認可程度。
　　為了培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)應用型人才，我們需要始終著眼于提高學生的實踐能力，大力加強會計電算化實踐教學的研究。然而，對會計電算化課程實踐教學的探索是一項長期的任務，需要我們廣大教師結合高職教育特定目標，在教學實踐中不斷總結和完善，以便更有力地指導會計電算化教學，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。
　　參考文獻：
　　［1］ 李麗瀅.關于會計電算化教學內(nèi)容和方法的思考［J］.會計之友（上旬刊），2008，（16）：77-78.
　?。?］ 王偉.《會計電算化》實踐教學方法探析［J］.牡丹江教育學院學報，2006，（3）：130-131.
　　［3］ 杜希杰.淺析高職會計電算化專業(yè)教學改革［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，（1）：169.
　?。?］ 李舉芝，王書果.高職會計電算化教學問題探討［J］.中國管理信息化，2010，（11）：123-124.