淺談中職語文教學中的語言教學

　　摘要：中等職業(yè)學校語文課程的教學目標是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。文章試從中職語文教學大綱角度著手，結(jié)合語文學科濃厚的語文素養(yǎng)，以語文工具性為視角，談了中職學校語文教學中的語言教學。
　　關(guān)鍵詞：中職；語文教學；語言教學
　　
　　一、對語文教學的界定
　　從總體來看，我國語文教育的教學內(nèi)容框架有三大支柱：語言教學（包括識字、寫字教學），文章讀寫教學（包括文言文教學），文學作品鑒賞教學……從當前社會需求、學生自身需要和語文教學規(guī)律考察，語文是語言的作品，語文學科應以語言教學為主，綜合進行文章讀寫教學、文學作品鑒賞教學以及相關(guān)人文教育，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)中等職業(yè)學校語文教學大綱，中職語文教學在傳統(tǒng)的語文教學層面上，將語文教學細化為兩個模塊——基礎(chǔ)模板、職業(yè)模塊。無論哪個模塊，都始終強調(diào)學生對基本的語言文字能力的掌握與培養(yǎng)。語言知識和語言能力教學，文章讀寫和文學作品鑒賞中的語言理解和運用的技能訓練，培養(yǎng)學生運用語言來接受和表達信息的能力，進行語言交際的能力，培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)，這些都是中職學校文化基礎(chǔ)課程——語文教學的首要目的。
　　目前中職學校開設(shè)的基礎(chǔ)課程不多，專業(yè)課占據(jù)大半，學時非常少的語文課程教學更應注重語言教學，因為語言，也就是有良好的語文素養(yǎng)，才能進行其他學科的認知、理解與學習。
　　二、語言教學
　　語言教學一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。在中職學校語文教學中的語言教學即母語教學。進行母語語言教學要系統(tǒng)地對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言文的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經(jīng)濟和信息網(wǎng)絡(luò)中常用的語言。總的來說，對學生進行語言教學，就是解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言，它是一種工具的授予，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。
　　三、語言教學的具體實施
　　（一）教師積極掌控指導
　　在課堂教學中，教師在學生眼中是知識的“權(quán)威”，教師向?qū)W生傳授知識，具有嚴格的科學性。只有用準確嚴密的語言表述，才能保證知識傳授的正確性，學生才能正確地理解知識的可能性；詞不達意或者模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思想混亂，破壞教學氣氛，影響教學效果。因此，教師的課堂教學語言必須準確簡明，富有示范性。
　　語文教材是用規(guī)范的書面語言表達的知識體系。而教材中有些句子苦澀而內(nèi)涵豐富，需要語文教師發(fā)揮語言教學作用，盡量用直觀性強的語言，把內(nèi)容描繪得生動些，使學生形成一個個印象清晰的概念，讓學生一聽就懂。
　　此外，學生的知識層次和年齡不同，對語言接受程度也不同。語文教師要必須從學生的語文基礎(chǔ)、年齡特點出發(fā)，或用語調(diào)抑揚、生動形象的富有知識性、趣味性的語言，或用科學性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性強的語言，讓每一次語文課堂使學生都沐浴在濃郁的語文人文氣息中。
　　（二）學生主動接受訓練
　　語文教學的目標是使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，對于中職學生學習語文而言，更缺不了閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的訓練。
　　1.閱讀——讓學生習得語言。閱讀能力的生成是語文教學的主要任務(wù)之一，也是語言教學的主要部分。中職學校的大多數(shù)學生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，語言能力有很大的發(fā)展空間。語文教師可以多花一些時間引導學生參與語言過程，從書面語言中提取信息，從閱讀中吸收感觸，從學習中產(chǎn)生共鳴。當然，語文課堂上強調(diào)的閱讀不僅僅是玩味一個詞的意義和情味，而是要根據(jù)現(xiàn)實生活的積累、體驗，達到對語言文字的正確的豐富了解力。
　　2.寫作——讓學生運用語言。當前大多數(shù)的中職生，他們對寫作有恐懼感，寫出來的文章語句不通，錯字連篇，詞不達意。首先，我們要幫助學生培養(yǎng)起寫作的興趣，讓學生通過課堂內(nèi)外加強寫作，增強語言表達能力，同時將讀寫結(jié)合在一起，為多讀多寫提供基礎(chǔ)。其次，多動筆多修改。轉(zhuǎn)變以往的檢查批改方式，學生在老師的指導下養(yǎng)成修改作文的能力，指導學生批改作文不僅僅看作文的完整性，引導學生嘗試從遣詞造句方面下工夫，既要文從字順，也要服從文采，通過修改作文進一步增強學生駕馭語言的能力。
　　3.口語交際——讓學生感受語言。中等職業(yè)學校語文教學大綱明確提出口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一，隨著社會潮流的發(fā)展，也是語言課堂教學中語言教學的重要目標。口語表達需要口、耳、眼、手等多種感官并用，將自己的思維語言迅速化為口頭語言。因此，學生在學習提高口語交際能力時，要做好聽話和說話能力的訓練。
　　所謂聽話，就是要聽懂語言文字。要聽懂語言文字，要遵循三個步驟：注意，辨音，理解。正如俄國著名教育理論烏申斯基說：“注意是一扇門，任何東西都得經(jīng)過它。”聽話的對象是語音，而語音又是轉(zhuǎn)瞬即逝的，注意就顯得特別的重要。學生在聽話訓練中，必須善于分配注意，一邊聽課，一邊記筆記，或一邊聽講，一邊看有關(guān)材料。目前，大多數(shù)中職學生都已經(jīng)習慣了看黑板、看電子屏幕，機械性地將上邊有的文字一字不差記錄下來，但如果語文教師嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，通過口頭表述，可重復一兩遍，學生的整體注意力就會有意識地轉(zhuǎn)移到課堂上，同時也達到了培養(yǎng)學生聽和寫的能力目標。
　　說話是聽話的最終歸屬點，是學生把語言經(jīng)過思維邏輯的思索表達出來，也就是“文字——語言——說話”。在整個語文教學中要以基本的識字寫字、語言基礎(chǔ)為核心，吸收聽話的有效成分來模仿“異”實現(xiàn)“己”。而將說話貫徹到底，必須正確掌握運用語音的能力，積累詞匯的數(shù)量。對廣播、電視的播講，電影、錄音的語言表達，也要注意聆聽，學習那些精煉生動的語言。那么，經(jīng)過長期的積累，詞匯豐富了，說話時自然就會脫口而出。
　　說話訓練不可或缺。目前，大多數(shù)中職學校只有極個別專業(yè)的專業(yè)課程需要，開設(shè)有講演與口才課，一整堂課的時間可以鍛煉說話，而大部分專業(yè)都沒有開設(shè)專門的說話訓練課。其實在語文教學的全過程中，都滲透著訓練學生說話能力的可能性，上課時的答問、朗讀、看圖說話、口頭復述、討論等等。不管哪一種形式的說話，教師首先要激發(fā)學生的興趣，讓每一個學生積極參與，在說話練習的過程中不打斷學生；最后，教師要對他們所說話的內(nèi)容和效果進行正確評估，對每一個學生的說話能力，尤其是對那些優(yōu)美巧妙的語言表達要表揚，對錯誤或笨拙的口頭表達要及時糾正，才能真正促進學生語言能力的進步。
　　四、中職學校語文課堂語言教學的意義
　　我國的漢字是表意文字，以音、形、義的結(jié)合為特點，形成一套獨特的文字系統(tǒng)。漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入大有講究，因此語文教學要在語言文字上下工夫，把“通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求，切實培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應能力和競爭能力。隨著中職學校教育改革的深入，中職學校必須在促進學校專業(yè)課程、精品課程建設(shè)的同時，不斷加強文化基礎(chǔ)課程改革，不斷提高中職學生的文化底蘊和文化素養(yǎng)，才能使中職學生成為一個有技術(shù)、有文化、有道德的社會人。
　　綜上所述，語言教學是語文教學進行規(guī)律性運轉(zhuǎn)的命脈，是課堂教學操作過程的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生語文基本功的中心，是進行具有語文特色思想教育的源泉。語言教學引導學生在課外閱讀中養(yǎng)成學習語言的良好習慣，促使學生參加語言的社會實踐活動，更好地體現(xiàn)語文教學的性質(zhì)，從而更好地完成語文教學的任務(wù)，提高語文教學的效率，最終達到培養(yǎng)學生的語言運用能力的目的。因此，語文課程教學必須堅持不懈地貫徹“言語性”，運用語言教學將人文教育貫徹到底。
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