發揮學生主體作用提高成人教育課堂教學質量的研究

　　摘要：在成人的教學課堂上，要發揮學生主體作用，調動學生的學習主動性，讓學生積極地參與到學習中來。教師要善于教育學生會學，要讓學生掌握學習的方法，達到終身受用的目的。教師要充分地運用各種好的教學方法，訓練學生養成好的學習習慣、運用好的學習方法，以解決工作和生活中遇到的難題。
　　關鍵詞：成人課堂；學生主體作用；研究
　　
　　發揮學生的主體作用就是指在課堂上讓學生以學習的主體出現，教師要充分發揮學生的潛能，讓學生成為教學活動的中心，教師在課題上要營造一個適合學生發揮主體作用的環境，教師、教材、教學手段都要為學生的主體學習服務。教師發揮學生的主體作用就是要強調把以教為主改變成以學生學習為主的教學模式，讓學生在教師的指導下達到會學的目的。教師的一切教學行為都是為了達到要學生學會，悖離了這個目的就不是成功的教育。外因是變化的條件，內因才是變化的根據，在學習上更是如此。發揮學生的主體作用就是要發揮學生的內因作用，任何高明的教師，運用再好的教學方法都代替不了學生的學習。那么，怎樣才能夠發揮學生的主體作用呢？
　　一、調動學生學習的積極性、主動性，認識主體的作用、明確學習的動機
　　教師要幫助學生明確學習動機，明確學習目的、意義。學生的學習動機明確，才能夠在學習中充分地發揮內因作用，發揮學習的積極性。成年人的培訓學習是有很強的針對性的，是針對某一工種或某一種技術進行的學習和培訓，教師要善于抓住這種目的對學生進行教育。在教育學生明確了學習目的的同時，還要幫助學生確定學習期間的學習目標，再按照目標要求去管理學生的學習。學習目的是促進學生學習的動力源泉，教師要幫助學生確立近期、中期和遠期的學習目標，讓學生將近期、中期和遠期目標和自己的人生總體目標緊密地聯系在一起。學生的學習目標明確了，學習的積極性和主動性才能在集體學習中得到發揮。在學會學習的過程中教師還要幫助學生樹立信心，使學生在快樂地獲取知識的過程中體現自己學習主體的人生價值。成人的學習培訓和中小學生的教育是有很大區別的。成人的學習培訓特點是時間緊任務重，學習的內容和生產實踐緊密結合。而中小學學生的學習多是應試教育，教師教，學生聽，學生再按照教師給布置的任務去學習和復習，直到學會為止，學習到的知識多是為了應試；而成人教育時間短，學習的任務量大，就是再有本事的教師，如果只靠“灌輸”向他們傳輸知識，學生學習到的知識也會因為時間少而達不到精通的程度。為此，要想對成人培訓的知識達到系統性，就要求學習主體不斷地學習。主要是靠他們自己結合生產實踐進行學習，學以致用，在工作中學習，在學習中工作。
　　二、為學生營造一個能夠體現其主體地位的環境，激發學生的學習興趣
　　營造一個能夠體現學生主體地位的學習環境，教師要負主要責任，教師的教學觀念要徹底地改變。就是要在學習中真正地發揮學生學習主體的積極性，把學習的權力和主動性交給學生。多年來，教師已經形成的教師教、學生學的定勢思維很難打破，“填鴨式”教學法、講授法在如今的課堂上還是很普遍的。讓學生學會，是填鴨式教學方法達到的一種普遍的結果，和學生會學所得到知識的途徑是不同的。教師要想讓學生會學就要想出讓學生會學的辦法來。首先，教師要創設情境，激勵興趣。在新教育理念的指導下，教師應創設多種多樣的教學情境，運用情境激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習的過程中，教師要充分利用電化教學手段喚起學生對于美的體驗，設計各種美的意境。如，讓學生積極開動腦筋，在品味教學內容的同時，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，這樣就會使整堂課氣氛活躍。教師課堂上多種情境的創設，既能調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的學習欲望，又能讓他們在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，展示個性、尋求發展、獲得成功。其次，要選擇和運用恰當的方法指導學生進行有效的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。如，根據成人的學習特點，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，但不能機械、隨意、圖形式地套用“定法”。同時，由于不同層次的學生對知識的掌握程度也不相同，因而設計問題、布置作業時要考慮并照顧到學生的這種個性差異和不同的學習需求，以充分激發不同層次的學生的探究意識和進取精神。要運用賞識教育的方法因材施教，用顯微鏡看學生的優點和進步的地方，用望遠鏡看學生的發展潛力。第三，教師要把握成人學習的實踐性特征。成人學習過程具有實踐性、開放性和職業性，實訓是成人教學設計的關鍵環節。教師要根據目的要求和成人特點設計教學內容。教師在授課過程中要少用課程教學導向模式，多用環境模擬和工作過程模擬教學模式。“從實訓環境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業氛圍，模擬仿真的工藝”。［1］盡量接近成人專業領域背景，注重成人專業工作崗位中“實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息。［2］
　　三、學生主體作用發揮的過程也是學生創新思維的過程，是運用知識和理解知識的過程
　　教師要想在課堂上發揮好學生主體的作用，就要通過課堂教學來發現學生的學習能力。學習能力不單一地表現在會學上，還要表現在會問上，學生在課堂上要會問和敢于發問，教師要啟發學生敢于在課堂上質疑。質疑問難是學生自主學習的重要表現。教師要激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，就要允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法，這樣才能讓學生學習的積極性和思維的創造性得到充分的發揮。學生有疑而問，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，教師要熱情鼓勵、贊揚、歡迎、肯定，并做出正確的解釋，正確對待學生提出的各種疑難問題，激發學生學習的積極性和思維的創造性。學生上課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權，學生思辯能力才能夠得到充分的展示。其實，知識的范圍無限廣闊，教師不可能萬事精通，教師不要怕學生發問，也不要怕被學生“問倒”，而要以誠實的心態去啟發學生質疑，和學生一起討論和解決實際問題。教師還要虛心好學，積極探求學生所提問題的答案。對于課堂上解決不了的問題可以讓學生在課下去研究，這也是引導學生自主學習，鼓勵他們質疑發問的好辦法。這樣做才是發揮課堂主體作用的表現，這樣做才便于培養學生的個性思維，培養學生積極主動的學習意識，發展智力，養成良好的學習習慣。教師要適時地給予指導，給學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”。讓學生看到成功的希望，樹立克服困難的自信，學習就會變成輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。教師要善于根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。就是作業也可以結合學生實際，由易到難，分層布置，這樣可以分別照顧到不同層次的學生，讓學生自由選擇，自主探究，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心，讓其取得良好的學習效果。
　　參考文獻：
　　［1］ 郭衛琳.“工學結合”人才培養模式下的高職課程實訓改革探討［J］.現代教育管理，2010，（3）：58-59.
　　［2］ 應智國.商科類高職院校實訓基地的戰略構建［J］.中國高教研究，2008，（8）.