團體輔導在高職院校新生心理課堂中的運用

　　摘要：團體輔導形式活潑、寓意深刻，非常適合高職院校心理課堂教學的使用。在高職院校新生心理課堂中運用此種方式，要注意團體輔導與知識講授的有機結合、注意把握和控制團體輔導進行的時間、注意小組安排的隨機組成和領導者的有效引導。
　　關鍵詞：團體輔導；高職院校；新生；心理課堂
　　
　　一、團體輔導及其特點
　　團體輔導（Group counseling），亦稱為小組輔導、集體輔導、團體心理咨詢，是指通過團體內人際交互作用，促使人體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。［1］與個體輔導相比，團體輔導的開展方式具有以下特點：
　　1.成員參與度高。團體輔導每一次的完整進行，通常都由相識、相熟、相知到結束四個階段組成，每個階段的內容均是由團隊小游戲和小活動組成。這些小游戲和小活動就是為團隊而設計，需要團隊的每一位成員參與，缺一不可，這一初始設計保證了團隊成員將近100%的參與率。
　　2.整體氣氛活躍。團體輔導中的小游戲和小活動具有很強的娛樂性和趣味性，同時，它沒有固定的位子讓成員端坐，相反它需要每一位成員積極活動起來參與，寓教于樂，讓參與的每一位成員都能從游戲活動中獲取人生感悟。
　　3.交流廣泛、感染力強。團體輔導以小組形式進行，每個小組由7-8個成員組成，每一個成員在活動過程中都能同時和多個成員進行交流、溝通。每個成員在接受來自團體的每一個成員幫助的同時，也可以成為幫助其他成員的力量。此外，在團體情境下，成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度了解自己、洞察自己。［1］
　　二、高職院校學生的學習特點
　　1.學習能力較差。高職院校的部分學生學習方法欠缺，同時理解能力仍有待提高，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度都受到限制，注意力難以長時間集中。
　　2.學習積極性不高。高職院校的部分學生求知欲低、學習積極性不高，他們到課堂聽課，一是受學校規章制度的約束，怕缺課受處分，二是為了應付考試。因此，在課堂上睡覺、看小說或畫漫畫、講話、聽歌等的大有人在。
　　3.重技能輕理論。高職院校的學生在校學習時間總共三年，比普通高校更早面臨就業，同時，也由于高職教育本身以技能培養為主，因此部分學生在學習過程中追求實用，對理論課程較為忽視，在理論課學習中表現得情緒低迷。
　　三、團體輔導在高職院校心理課堂中的運用
　　目前《大學生心理健康教育》已經成為國內大部分高校新生的一門必修課，開設此門課程的目的就是為了引導大學生認識自己、關愛自己，提高對心理健康的認識、掌握保護自己心理健康的基本方法。而現在普遍的授課方式無外乎教師理論式的講授、填充，當中也許可以適當運用案例法、討論法、分析法等各種教學方式，但實際的效果卻不盡如人意。如前所述，高職院校學生本身求知欲就不高、學習能力較差，再加上是理論方面的內容往往不感興趣，因此，對于教師的此類授課方式難以接受，最終往往以瞌睡告終。若能在講授理論知識過程中穿插團體輔導，則能以其活躍的氣氛、廣泛的交流吸引學生積極參與心理課程的學習，從而建立具有生命活力的心理課堂，而學生不注意聽講、上課睡覺、開小差等現象也就大大減少。具體做法參見表1。
　　四、團體輔導在高職院校心理課堂運用中應注意的問題
　　1.注意團體輔導與知識講授的有機結合。團體輔導在心理課堂中的運用，其作用在于豐富心理課堂，通過另一種活躍的方式幫助學生掌握心理健康知識。換句話說，團體輔導并不能代替知識講授，而是幫助知識講授環節的開展。因此，在運用團體輔導的過程中，就要注意團體輔導與知識講授的無縫隙對接，注意團體輔導與知識講授的“針鋒相對”，根據每一次知識講授的內容涉及團體輔導的活動內容，設計好團體輔導在心理課堂上開始的時機和結束后的起承轉合，做到知識講授為團體輔導打下鋪墊、團體輔導為知識講授錦上添花。
　　2.注意把握和控制團體輔導進行的時間。因團體輔導是在心理課堂上進行的，為確保團體輔導作用的有效發揮、不喧賓奪主，團體輔導就必須嚴格服從時間上的安排。一般而言，心理課堂的一次開展是兩個課時總共90分鐘，因此，團體輔導的時間安排通常不應超過半個小時的時間。為達到此項要求，主講教師就必須對團體輔導做充分準備，從活動的設計、活動過程的引導到活動過后的分享以及活動過程中可能出現的問題都必須做好完全的設計和應對，以便有效控制活動的開展。
　　3.注意小組安排的隨機組成。團體輔導的運用是在剛入學新生的心理課堂上，因此團體輔導的開展除豐富、活躍心理課堂還兼具了另一項功能，就是加強新生之間的相互了解、建立同學之間的信任、增強班級的凝聚力和向心力。那么，每一次團體輔導的進行都要注意小組組成的隨機性，也即盡量讓每一位成員在每次活動中都能面對新的面孔。實際操作過程中，可采用地源分組、樂趣分組、生日分組、報數分組、圖形選擇分組等辦法，讓每一個成員在心理課程結束時對本班的每一位同學都有所了解。
　　4.注意領導者的有效引導。團體輔導的成功開展離不開領導者的有效引導，因團體輔導是在心理課堂上開展，領導者不僅應仔細觀察每一位學生的表現、掌握每一位學生的心理傾向，同時，還應緊密結合知識內容就學生反映的問題進行引導，從而教給學生解決心理問題的方法。如大學生愛情價值觀拍賣過程結束后，很多學生反映自己想要的東西沒買到、買到的東西又不是特別喜歡、沒有那么多錢買想要的東西，此類問題就能和愛情求而不得、當愛已成往事、愛的能力培養等方面知識內容的傳授相結合，從而讓學生領悟活動中所蘊含的道理。
　　總之，團體輔導形式活躍、寓意深刻，對于高職院校心理課堂的開設是一種很好的教學方式，可以適當地運用到新生的心理課堂中以形成更好的教學效果。
　　參考文獻：
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　　［2］ 林海，劉莉湘君.論團體心理咨詢在高校心理健康教育中的優勢［J］.桂林航天工業高等專科學校學報，2008，（1）：68-70.
　　［3］ 許雅濱.團體心理咨詢在高職院校心理健康教育中的應用［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2009，（3）：5-6.
　　［4］ 王承高，李春祖.淺議新時期高職院校的學生特點及其教育對策［J］.中國科技信息，2006，（23）.
　　［5］ 丁兆罡.論團體心理咨詢和高校學生思想政治教育融合的新模式［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2009，（5）：54-56.