高職高專創業教育人才培養模式探討

　　摘要：創業教育是解決就業問題，促進經濟發展和社會穩定的有效途徑。目前我國內地的高職高專常見的創業教育模式還存在一些問題，在某些方面香港地區創業教育模式對改進內地的高職高專創業教育模式有一定啟發。
　　關鍵詞：高職高專；創業教育；培養模式
　　
　　隨著經濟形勢的不斷發展和競爭壓力的增加，就業與失業已經成為全球性問題，而作為高職高專的大學生來說，就業現狀尤為嚴峻。創業教育不僅能解決自身的就業問題，促使企業階層的產生，而且還能為社會創造更多的就業機會，因此創業教育已經成為高職院校更新職業教育人才培養模式、強化學生實踐能力的主要途徑。
　　一、創業教育的概念與內涵
　　創業是指從事艱難、冒險的事業，創辦、經營和管理企業的活動。創業注重進取、冒險和探索。我們所談的創業一般是指創辦企業、創造財富。創業教育比創新教育更高一個層次，是以培養大學生創業基本素質為目標，比一般的創新教育要求更高。
　　創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，其涵義主要包括兩個方面：（1）從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育；（2）進行事業心、進取心、探索精神和冒險精神等心理品質的教育。其中比較典型和專業的有MBA教育，以及針對高校學生的創業教育。我國為適應社會經濟發展對人才的需要，深化教育教學改革和提高人才培養質量，也開始大力促進高職高專創業教育活動的開展。創業教育的開展可以開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，使其成為復合型人才；同時使學生在就業時既可以尋找合適的就業崗位，又可以為更好地自我發展而自主創業，緩解高職高專的就業壓力。
　　二、我國內地高職高專常見的創業教育模式
　　當前高職高專中創業教育仍處于起步階段，雖然在教學理念、管理機制、教學內容和方法上仍有一些缺陷，但在實踐過程中也探索和構建了以下幾種教育模式。
　　1.以整體能力和素質提高為重點的培養模式。這種培養模式把第一課堂和第二課堂結合起來，開展創業教育。這一培養模式的特點是將創業教育融入素質教育之中，具有整體性、系統性和可操作性，但也存在人才培養質量考核評價機制不健全、不完善的缺陷。
　　2.以實踐能力和素質提高為重點的培養模式。這種培養模式的特點是商業化運作和設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教學生如何創業，并為他們提供資金資助和咨詢服務。其缺陷之處是不能將創業教育融會貫通于基礎教育和專業教育中，過于強調實踐操作。
　　3.綜合式的培養模式。一方面是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，一方面為學生創業提供資金和必要的技術咨詢。這種模式的主要特點是注重學生基本素質和整體素質的培養與提高，注重創業實踐及其效果評價，機制健全和體系完備。
　　4.以“三創教育”為理念的培養模式。以“三創教育”（創造教育、創新教育、創業教育）為理念，實行教授與自習、討論與交流、指導與研究、理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創造創新與創業相結合的多樣化人才培養模式。該模式的主要特點是：（1）尊重學生的個性，確立學生的主體地位；（2）在培養過程中注重調動教師的積極性和主動性，增強師生之間的交流和溝通；（3）跨學科開設課程，擴大學生的知識面，有利于學生人格和知識結構的完善，能提高學生的分析問題和解決問題的能力，增強他們創造、創新與創業的資本；（4）實行不同系部之間的資源共享，提高資源利用率，能為學生從事創造、創新和創業實踐活動提供便利和基本保障。
　　三、高職高專創業教育模式存在的問題
　　在傳統教育模式沒有根本轉變的形勢下，我國高職高專的創業教育模式尚存在以下/wWU1Snm3Dn8koEmtX3tqdNFzoi3xHERqgDGoAWYZXE=問題。
　　1.創業教育模式封閉，內容陳舊，方法單一。在教育模式上，我國目前的高職高專教育制定統一的教學計劃，一個專業的學生培養模式相同，忽視了學生的個性特點，同時，創業教育局限于課堂和學校，模式陳舊封閉；在教育內容上，傳統教育以專業為中心，以行業為目標，專業面窄，知識體系單一，學生不能根據自己所需選擇學習內容；在教育方法上，以教師講授為主，不能充分調動學生的學習主動性和積極性，課堂教學不能把創業能力的培養與專業知識的傳授有機結合起來，同時，由于教材與生產實踐的不同步，教學內容陳舊。因此，我國高職高專教育培養模式單一，培養的人才創業能力、創造性思維較低。
　　2.教育課程設置不完善，學科建設不健全。創業教育涉及多個學科，包括經濟學、社會學和心理學等方面，但是我國對創業教育研究較晚，部分領域剛剛起步。學科建設中創業教育的內容很少，課堂上的創業教育散布于各個學科，同時，教材建設也需要加強。
　　3.創業文化氛圍有待營造。對于普通人而言，創業教育仍是一個陌生的概念，創業對經濟發展的巨大作用尚未為人所知。因此在創業教育實施的過程中，我們需要培養良好的創業文化氛圍，為創業教育的人才培養提供良好環境。
　　4.創業教育理論研究不夠，師資不足。創業教育在高職高專中不能深入開展，主要原因還在于目前其理論研究仍處于初級階段，沒有適合我國高職高專的具有普遍指導意義的創業教育理論體系，不能很好地指導實踐；師資質量和數量有待提高。
　　四、我國香港地區創業教育的特點
　　基于其獨特的經濟文化環境，香港的創業教育有以下特點：（1）香港的服務性經濟發達，產業結構完整，也給予香港人很大的創業空間，同時，香港健全的金融體系使金融投資手段完善，也是創業的重要前提，再次香港的創意工業概念普及，許多年輕人致力于在創意工業領域成功，因此香港的創業教育文化氛圍充足；（2）香港的學校教育是“教室+企業實踐”。香港一些高校致力于將學生與企業連接，通過加強與企業合作使學生能在實際的企業操作中掌握創業技能，一些高校有自己的創業中心，雖然公司規模不大，但可以為學生提供很好的創業空間。
　　五、結語
　　作為高職院校就業趨向性的發展主體，創業教育是反映社會經濟發展需要的一個目標，其發展有其自身內在的規律與特點。實施創業教育的方法、途徑或者模式應該呈多樣化。高職院校的創業教育應是系統工程，是教學科研、師資隊伍、學生工作等多方面協同作戰的綜合性工作。因此，高職高專應根據實際情況制定適合自身的創業教育規定，針對不同學生的具體需要和實際能力開展創業教育，真正實現培養創業人才的目標。某些方面，香港的創業教育或許值得借鑒。
　　參考文獻：
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