激發學生的主動性是課堂的關鍵

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！闭n堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。因此教學過程的根本就是培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動學習是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。下面我就這個問題談一些自己的做法和體會。
　　一、關注學生情感，營造主動學習的氛圍
　　從心理學的角度來看，只有一個人在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時，其主動性才能得到最大限度的表現和發展。因此，我認為關注學生的情感體驗，營造寬松民主的課堂氛圍，改善師生關系應擺在數學教學的首位。課堂上老師不能以權威形象自居，要以尊重、理解、信任和愛護每位學生為前提，把學生看作數學活動中的朋友，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問，敢于創新，從而自覺地參與到數學活動中來。例如，在課堂上老師要常用商量的語氣與學生對話：“這道題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“你能把你的好方法向大家介紹介紹嗎？”“聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？”“誰愿意到黑板上展示的解題方法”，等等。在教學中，老師要經常走下講臺，認真傾聽學生意見，互相親切交流。當學生感到困難時，要給予關懷、鼓勵，增強學生自信心。這樣的教學，不僅能使學生倍感親切，而且能有效地激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而使他們敞開思想，充分表達自己的見解，真正成為“知識獲得過程的主動探究者”。
　　二、培養學習興趣，激發主動學習的欲望
　　“興趣是思維的動力”，“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物產生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就會空前旺盛，思維就會非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國地圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的想法，有了這種欲望，他們就全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
　　三、注重學法指導，形成主動學習的保障
　　“學會如何學習”、“學會生存”已成為21世紀人們所必備的基本素質。目前我們所處的時代，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，我們在教會學生的同時，還必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導，讓學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發現問題、提出問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創設提問的機會。
　　如，教平行四邊形面積公式時，我課前讓學生帶來許許多多的平行四邊形，有實物的、有圖片的……先指導學生用剪刀把平行四邊形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出平行四邊形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推導出平行四邊形的面積公式，學生掌握這種方法后，再去學習三角形、梯形面積公式就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。
　　四、開放思維，留足主動學習的空間
　　心理學研究表明，兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會去探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是培養探究精神的重要措施。所以，教師在教學時，應多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。如：在教學“圓錐體積”一課，推導圓錐體積公式時，我改變過去的學習方式，鼓勵學生用自己熟悉的方式去學習。當學生做了書本上的試驗得出結論后，我安排了自主探究的時間，讓學生尋找別的方法證明圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。學生經過思考提出：可以把空圓柱盛滿沙（或水），倒入等底等高的空圓錐里，也正好要倒三次來證明；有的提出，把等底等高的空圓柱和空圓錐都裝滿沙（或水）用稱重量的辦法來證明；有的提出，把圓柱三等分，等底等高的圓錐裝水（或沙）倒入，正好在三分之一的線上。這些有別于書本的實驗方法，都迸發出的創新思維火花，對小學生來說，是非常寶貴的。
　　可見，教師給學生留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的空間，使數學活動真正自主開放。同時還能讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
　　總之，每個學生都期望獲得成功，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考、去發現、去創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。