信息化背景下影像資源在舞蹈教學中的作用

　　摘 要： 舞蹈是視覺的藝術，是聽覺的藝術。影像資源（包括網絡視頻）具有直觀形象的特點，能充分展示舞蹈的動作、韻律和情感。合理運用影像資源進行舞蹈教學，能收到良好的教學效果，彌補舞蹈課堂教學中的不足；開展多元化舞蹈教學活動；舉辦相關知識專題講座等。
　　關鍵詞： 信息化 舞蹈教學 影像資源 作用
　　
　　舞蹈是以有組織、有節奏的人體動作為主要表現手段，運用節奏、表情、構圖、造型等要素創造形象和表現情感的藝術樣式，它既是視覺的，又是聽覺的藝術。正是因為如此，我們在舞蹈教學中靈活運用直觀形象的影像資料（包括網絡視頻），會收到意想不到的教學效果。
　　一、運用VCD影像資源可以彌補舞蹈課堂教學中的不足
　　舞蹈是一種表演藝術，是一種形體藝術、視覺藝術，它的藝術形象是通過有韻律的運動來塑造的。一方面通過舞蹈教育可以提高人們對藝術的感知能力、審美能力、鑒賞能力，滿足人對美的高層次的追求，另一方面通過舞蹈訓練可以達到強身健體、美化身段的目的，從而增強人們對美的欣賞能力和自信心。在教學過程中，舞蹈所蘊涵的風格、韻律、情感等，是教師很難用語言向學生解釋清楚的。運用影像資源，可以使教學內容直觀、生動地呈現在學生眼前，使學生身臨其境，從而受到藝術的感染，并通過多重感官的刺激，活躍學生的思維。例如，在學習新疆舞時，影像資源所展現的蔚藍色的晴空中飄著朵朵白云，綠色的草地上一群牛羊在微風吹拂中安閑地吃著青草，身著民族盛裝的姑娘、小伙子們在歡快的鼓聲中載歌載舞。在悠揚的風格特點、舞姿韻律中不僅獲得了豐富的感知，而且對維吾爾族的居住環境、生活習俗、民族服飾有了具體的了解。運用信息化手段引入的中外舞蹈教學案例及舞蹈相關原型、文化可以最大限度地還原真實面貌，給學生真實的情境體驗，讓學生從中感受到舞蹈樂趣。如此，學生對教學內容的理解和記憶進一步加深，對所要學習的動作產生出濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動。
　　舞蹈的教學過程是教師傳授舞蹈技能、學生模仿動作和練習實踐的過程。在示范教學中，影像能不受現實教學條件的限制，超越時空，將學生帶入到一個理想的教學情境中去。其中標準的示范動作避免了學生在模仿學習時傳染歪“法兒”。在訓練時，可通過操作“快進”、“慢放”、“定格”、“反復”等將需要深入了解的某一過程或某一動作，讓學生通過反復觀摩和推敲，向老師請教或與同學討論直至完全明白。例如，在學習芭蕾舞的變位腳尖時，屏幕上第一個鏡頭五位腳變二位立，第二個境頭是二位腳五位立，第三個鏡頭是五位腳前，后半蹲交替跳。對于這樣一個較為復雜的變位跳動作，在影像資源中將連續的動作分解成三部分，學生便一目了然。再經過教師進一步的講解、糾正，學生反復練習，只需很短時間就可以完全掌握動作要領。
　　二、運用影像資源可以開展多元化舞蹈教學活動
　　運用影像資源開展多種形式的舞蹈教學活動，以補充和深化課堂教學的內容，擴大學生的知識面，同時也為提高學生的認識提供新的途徑。口傳身教作為傳統的舞蹈教學方式，雖有一些可取之處，但在信息化時代卻還是顯得相對落伍。
　　學生在學習期間，除了學習知識之外，更重要的是學習獲取知識的方法和本領。“授之以魚，不如授之以漁”，利用影像資源，可使學生自學獲取新的知識和方法。
　　運用影像資源教學還可以觀摩與教學內容相關的其他舞種的教學，加深對所學內容的理解。例如:在芭蕾基訓課時，讓學生觀摩古典芭蕾、現代芭蕾，古典舞、民族舞等影像，了解不同的舞種在基本體態、動律、節奏、風格、韻律上的特點及不同的訓練方法，進一步加深對芭蕾舞的認識。同時，信息化教學中多元化信息傳遞功能作用于舞蹈教學，可以使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思想的難點與局限，進入抽象概念與感性知識共同參與學習的多維狀態，使學生在好奇心和進取心的驅使下，能動地重新組織其既有的經驗和藝術元素，綜合運用形象與抽象，收斂于發散等不同的思維形式、批判性和創造性地分析作品、編排舞蹈，努力尋找新的舞蹈表現形式或選擇出最佳的舞蹈方案。
　　三、運用影像資源舉辦相關知識專題講座
　　運用影像資源舉辦相關知識的專題講座，可以提高學生的綜合素質，優化其知識結構。如播放“舞臺化妝知識”、“編舞技法”、“舞蹈欣賞”、“兒童舞的編舞技能”、“現代舞”等與舞蹈教學內容有關的專題知識講座。
　　同時，在影像教學的基礎上，如能堅持以下基本原則，便能更好地充實課堂教學內容。
　　1.教師講解和學生練習相結合
　　必須強調的是，影像教學雖然有很強的教學功能，但決不能取代教師在教學過程中的主導作用。教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它必須遵循教育基本原則和規律，因為教師在舞蹈教學中對學生的講解是不能替代的。教師的講解表現為引導，或強調某個動作的準確性，使學生有一個明確的概念，讓學生自己發揮想象力。
　　舞蹈學習除了由教師傳授動作要領之外，最主要的還是從自身的練習實踐中獲得的。學生只有通過長期的訓練，才能在實踐中掌握具有藝術表現力的舞蹈技能和技巧。在舞蹈教室里，學生僅僅依靠墻上的鏡子來糾正錯誤的動作是遠遠不夠的，因為許多復雜的動作和技巧學生無法做到邊看邊練。但運用影像技術可以將復雜的動作和技巧分解成幾個動作，再三播放。而學生則可以在教師的指導下，先看完整的動作，再進行動作分解學習和練習。即使在沒有任何教師的指導情況下，學生也可以進行反復觀看和對照練習，達到糾正錯誤，正確訓練掌握其動作技能的目的。因此運用影像教學，能充分提高學生學習的效率和學習的質量，使舞蹈學習成為在教師的參與指導和示范下，學生積極主動地獲取知識，形成必要的專業技能和正確的藝術觀念，發展創新精神和創新能力的過程，進一步培養綜合性的舞蹈人才。
　　2.單一的課堂教學轉變為課堂內外相結合
　　傳統的課堂教學的課時是45分鐘一節，兩課時，以教學內容技能為主。由于時間有限和教學內容的緊迫，教師往往在課堂上與學生探討和講解舞蹈文化的時間相對很少。同時，傳統的舞蹈教學以課堂為中心，由老師選定內容，師生圍繞相關內容進行，考試也不例外。影像和信息化環境下的舞蹈教學過程把以“課堂為中心”變為“課堂與課外并重”，教學內容也相應地把“以教材為中心”變為“教材和文化并重”。要求學生進行適量的課外學習（例如了解各種文化和文化習俗等），并采取適當的方法將之與課堂教學聯系起來。只有這樣非常有限的課堂教學才能得到延伸，學生的閱讀量和知識面才會擴大，舞蹈文化底蘊才會在不知不覺中延伸。
　　3.強化課后實踐活動
　　在課后，學生的鞏固練習是必不可少的，實踐是提高學生的能力訓練，同時也是提高學生的表演技能訓練。
　　4.遵循循序漸進原則
　　舞蹈教學中循序漸進是指學生由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的訓練過程。
　　當然，在舞蹈教學中利用影像資源進行教學，有利也有弊。就如同對剛啟蒙的小學生進行多媒體教學一樣，他們連字的基本筆法都不懂，光靠教師在屏幕上利用各種畫面，形象、生動地表達教學內容，激發學生學習的興趣，加深學生學習的印象和記憶，這僅僅是易于理解，便于記憶，但是他們自己還是不會寫字、不會演算。在舞蹈教學中利用影像資源輔助教學也同樣如此，學生沒有一定的舞蹈基礎能力，看影像教學是很難入手的，也是很難學會和掌握的，因為影像畢竟沒有教師示范那么直觀和直接。從多年的教學實踐中，我們感覺到學生通過影像學動作接受較慢，跟老師直接學則較快，且易于接受。因此，在進行影像教學時必須充分合理運用，教師口傳身授、因材施教與觀賞影像互相結合，始終做到教師起主導作用，影像資料起輔助作用。總之，在信息化時代，我們要充分發揮影像資源在舞蹈教學中的優勢，只要合理運用就能強化教師的主導作用，也可突出學生的主體地位，為舞蹈教學開辟一片新天地，同時又促進人才培養模式從注入式向直觀式和參與式的轉變，將有助于提高舞蹈教學的效率和質量，把舞蹈教學推上一個新臺階。
　　
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