分組討論法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 職業(yè)學(xué)校的教育不僅僅是一種“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職前教育，更重要的是為青年人“終身學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件，是一種 “可持續(xù)的人力資源開發(fā)”。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到這一目標(biāo)，無法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分組討論法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 分組討論法 教學(xué)實(shí)踐 運(yùn)用
　　
　　教育家布魯姆說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”隨著職業(yè)教育新課程改革的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或難以達(dá)到預(yù)期的目的，這引起了教育教學(xué)工作者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是所有教師必須研究的課題。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法上好每一節(jié)專業(yè)課，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、探究專業(yè)理論和專業(yè)操作技能的積極參與者，這是職業(yè)教育領(lǐng)域必須研究的課題。我認(rèn)為，分組討論法教學(xué)可以作為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教法改革的突破口，是實(shí)踐教改、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
　　一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)運(yùn)用分組討論法的必要性
　　（一）是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的要求。
　　會(huì)計(jì)課程專業(yè)性、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和接受具有一定的難度。知識(shí)體系前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，與學(xué)生的邏輯思維能力具有一定的差距。教材中的例子操作性不強(qiáng)，與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)要求有一定距離。這就要求會(huì)計(jì)教學(xué)不斷提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，拓寬自身的業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)行業(yè)意識(shí)和行業(yè)適應(yīng)能力，使之勝任會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)工作，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
　　為此，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這是會(huì)計(jì)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師的角色要由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要改變過去的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)的、憑想象的和單一的學(xué)習(xí)方式向自主的、探究的和合作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師在課堂上采用分組討論的教學(xué)方法，正是落實(shí)這兩種轉(zhuǎn)變的較好辦法。學(xué)生分小組討論，既有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的能力和習(xí)慣，更有利于創(chuàng)造出一種和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，符合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的要求。
　　（二）有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事科學(xué)研究的能力和方法，這一點(diǎn)恰恰在不少課程的教學(xué)中被忽視了。分組討論有助于做到這一點(diǎn)。第一，分組討論首先要求學(xué)生自學(xué)，并有目的地搜集相關(guān)資料。具有良好的自學(xué)能力，是學(xué)生順利掌握知識(shí)、發(fā)展智力的最佳手段。自學(xué)活動(dòng)受一定的目的性和自我的積極性所驅(qū)使，因而能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。第二，分組討論能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合知識(shí)的能力。針對(duì)某一問題的分組討論，能使不同的學(xué)生從不同的角度來分析、解釋或?qū)ふ掖鸢福蚨鼙虐l(fā)出各種思想火花，形成知識(shí)及觀點(diǎn)的交匯。第三，分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的思辨和應(yīng)變能力。教師和學(xué)生平等地參與討論，由于沒有思想包袱，學(xué)生輕裝上陣，大膽陳言，或質(zhì)詢或提出自己的看法，甚至出現(xiàn)唇槍舌劍的場(chǎng)面。這對(duì)于那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生也有激勵(lì)作用，使學(xué)生的思辨、應(yīng)變及語言能力均得到培養(yǎng)和提高。
　　二、分組討論法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用
　　分組討論法作為一種探究式教學(xué)方法，其教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，主要包括課前準(zhǔn)備、分組討論、整理總結(jié)與鞏固強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。要成功開展分組討論教學(xué)，就必須注重對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的組織。
　　（一）課前準(zhǔn)備階段。
　　1．教師的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合適的問題進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主探究專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行集體研究，進(jìn)而開展合作學(xué)習(xí)。
　　2．學(xué)生的課前準(zhǔn)備。布魯姆曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，５-６人是小組討論的理想數(shù)字，由學(xué)生自由組合形成適當(dāng)規(guī)模的小組。學(xué)生的準(zhǔn)備要注意目的明確、對(duì)象確定、方法合理。
　　（二）分組討論實(shí)施階段。
　　經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)，學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的結(jié)果由每組選出代表陳述。此時(shí)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。討論中要求小組中每個(gè)成員簡(jiǎn)單地說出自己所作的分析，以及對(duì)問題的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按設(shè)計(jì)的問題順序逐一發(fā)表各自的高見，展開討論，一個(gè)問題畫上了句號(hào)，再進(jìn)行下一個(gè)問題的討論，也可將幾個(gè)有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見解供大家討論，還可將自己分析過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生離題時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。
　　學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生從不知到知，并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，必須調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學(xué)習(xí)要有自覺要求和強(qiáng)大的動(dòng)力，離不開學(xué)習(xí)的興趣。采用分組討論可以化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)，年輕人的朝氣、活力、勇于探索的精神得到發(fā)揮，就能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無需非達(dá)成共識(shí)不可。在分析討論階段學(xué)生自行做一些簡(jiǎn)單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問題記錄下來，以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。
　　（三）整理總結(jié)階段。
　　經(jīng)過討論、探究、推理等一系列教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)地投入到討論活動(dòng)中。他們共同討論、互相啟發(fā)，使思維從多角度、多層次展開，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)智慧潛能。這時(shí)，教師就需要對(duì)討論的問題進(jìn)行整理總結(jié)，整理能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。整理過程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。
　　在整理總結(jié)過程中，教師的角色扮演非常重要。通常教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納總結(jié)，不只保留了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師“給學(xué)生一杯水，自己需準(zhǔn)備一桶水”的備課要求，更重要的是在課堂上更利于發(fā)揮其組織能力和駕馭能力。教師的總結(jié)是著重講清理由，對(duì)一些好的思路和獨(dú)到的見解加以肯定，同時(shí)指出學(xué)生解決問題的不足。總結(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是要從分組討論中加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)行業(yè)意識(shí)和行業(yè)適應(yīng)能力，提升學(xué)生從事實(shí)踐工作的能力，為未來職業(yè)工作進(jìn)行角色嘗試，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
　　（四）鞏固強(qiáng)化階段。
　　該過程是學(xué)生運(yùn)用在上課時(shí)獲得的知識(shí)去分析和解決一些類似性問題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，便于學(xué)生抓住知識(shí)中的共性問題。在討論課后，一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，抽出一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，編輯財(cái)經(jīng)小報(bào)，舉行專業(yè)知識(shí)演講比賽、辯論賽等，有助于不斷鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)，完成分析報(bào)告的撰寫，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有較顯著的作用。
　　
　　三、實(shí)施分組討論法應(yīng)注意的問題
　　（一）精心設(shè)計(jì)問題。
　　在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意選擇好合適的，具有探討性的問題。所選的問題在教材上最好沒有現(xiàn)成的答案，如果有，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教材上的看法僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度探究多元解答的可能。這就要求教師要有博大的胸懷、坦誠(chéng)的態(tài)度、吐故納新的熱望，通過選擇和揚(yáng)棄，吸收并補(bǔ)充有繼承價(jià)值和積極意義乃至有超前性的文化成分，以推動(dòng)知識(shí)向前發(fā)展。
　　以會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程《財(cái)務(wù)管理》中《貨幣時(shí)間價(jià)值》這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課前準(zhǔn)備時(shí)可以設(shè)計(jì)如下問題：
　　問題1：現(xiàn)在存入1000元錢，利率10%，單利條件下每年的利息及三年后的本利和是多少？并根據(jù)例題計(jì)算推導(dǎo)出單利條件下利息和本利和的計(jì)算公式。
　　問題2：上例在復(fù)利條件下每年的利息和三年后的本利和是多少？并根據(jù)例題計(jì)算推導(dǎo)出復(fù)利條件下利息和本利和的計(jì)算公式，并分析單利和復(fù)利計(jì)算公式的聯(lián)系與區(qū)別？
　　問題3：如果某人3年后要用100萬元買一套商品房，問現(xiàn)在應(yīng)存入銀行多少錢？分別用單、復(fù)利考慮？
　　問題4：如果某人3年后要用100萬元買一套商品房，問現(xiàn)在起每年應(yīng)存入銀行多少錢？
　　設(shè)計(jì)以上四個(gè)問題的意圖是：第一是在貨幣時(shí)間價(jià)值的知識(shí)體系中體現(xiàn)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第二是把貨幣時(shí)間價(jià)值的理論知識(shí)和借款、住房按揭等實(shí)際的問題進(jìn)行有效的結(jié)合，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則；第三是由理論的知識(shí)延伸到實(shí)踐的問題，指引學(xué)生去思考、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生的知識(shí)和能力得到有效的拓展，真正做到使學(xué)生的能力得到全面提高。
　　（二）老師要分組討論有效地發(fā)揮組織功能，充分調(diào)動(dòng)外顯和內(nèi)化作用，在宏觀上始終駕馭課堂局面。
　　在分組討論中學(xué)生極易泛泛而談，由于個(gè)性或認(rèn)識(shí)上的偏差，有些學(xué)生也可能對(duì)某些問題陷人牛角尖，不能自拔，各執(zhí)一端，爭(zhēng)論激烈，甚至陷入僵局等情形。因此，在討論過程中教師組織者的身份不可或缺。教師自始至終應(yīng)該注意有效地組織，可以調(diào)整不同觀點(diǎn)者的發(fā)言順序；也可以要求后面發(fā)言的同學(xué)在闡釋自己的觀點(diǎn)前，要對(duì)前面同學(xué)的觀點(diǎn)作一定的評(píng)價(jià)，形成或銜接、或補(bǔ)充、或?qū)α⒌牟煌樾危灰嗫梢詫⒆约旱挠^點(diǎn)穿插其中，引出“柳暗花明又一村”的效果。
　　（三）要正確處理分組討論與其他教學(xué)方法的關(guān)系。
　　分組討論教學(xué)與其他教學(xué)手段是相輔相成的。在實(shí)施分組討論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)等。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是分組討論教學(xué)手段不能完全替代的。
　　總之，分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和合作能力的重要教學(xué)形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用，我們需要在今后的教學(xué)過程中不斷探索，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
　　
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