《環境科學概論》教學內容與教學方法研究

　　摘 要： 本文對《環境科學概論》課程的教學內容與教學方法進行了研究，聯系實際精選了“環境科學概論”的教學內容，并結合當前環境科學領域最新研究發現，分析和總結了相關的教學方法，其中多媒體教學作為一種新型的教學手段以其明顯的特點與優勢已廣泛運用于教學領域中，它對提高教學質量起到了良好的效果。本文建議教師采取互動式教學等方法，豐富教學內容，并提出了進一步改革和完善“環境科學概論”課程教學的方法和措施，以提高學生學習本課程的興趣和積極性，加強課程教學實習，達到預想的教學要求。
　　關鍵詞： 《環境科學概論》課程 教學內容 教學方法
　　
　　現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［１］。
　　1.教學內容
　　目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。
　　1.1制訂教學計劃
　　教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。
　　一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。
　　1.2結合實際精選教學內容
　　教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。
　　該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。
　　2.教學方法
　　在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。
　　在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。
　　確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。
　　本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習—泛讀，課后復習—精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。
　　2.1多媒體教學
　　多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。
　　多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。
　　
　　多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。
　　2.2互動式教學
　　互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法。互動式教學可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用。互動式教學能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。
　　2.3結合實際教學
　　《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門發布的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。
　　3.結語
　　對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。
　　
　　參考文獻：
　　［1］環境科學定義.http：//baike.baidu.com/view/19692.htm.
　　［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.
　　［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.
　　［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.
　　［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現狀的思考［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.
　　［7］王強.多媒體在《環境科學概論》教學中的應用［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.
　　［8］呂輝雄.《環境科學概論》教學改革初探［J］.中國電力教育，2008，10（123）：92.
　　
　　淮北師范大學教研項目（《環境科學概論》教學內容與教學方法研究）資助（800003）