淺議“兩課”教學(xué)理論建設(shè)的必要性

　　摘 要： 本文作者對當(dāng)前高校“兩課”教學(xué)中存在的問題提出了自己的看法與見解，并在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了改革建議。
　　關(guān)鍵詞： “兩課”教學(xué) 教學(xué)理論研究 理論建設(shè)
　　
　　教學(xué)理論是把教學(xué)過程的一般規(guī)律、原則和方法加以概括和總結(jié)而系形成的科學(xué)，對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。高校的“兩課”同其它學(xué)科一樣也有適應(yīng)自身發(fā)展要求的教學(xué)理論體系。但是不同學(xué)科之間有共性也有個性。高?！皟烧n”在所有學(xué)科中以其突出的思想政治功能而位居教書育人的統(tǒng)帥和靈魂地位。“兩課”教學(xué)內(nèi)容具有隨社會實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際的變化而不斷更新的特點(diǎn)，因而決定了相應(yīng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的靈活多變性，教學(xué)理論體系的特殊性。在社會轉(zhuǎn)型時期，高?！皟烧n”教學(xué)要適應(yīng)改革開放和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，就必須在繼承以往“兩課”教學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，有針對性地開展研究工作，揭示“兩課”特殊規(guī)律，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，建設(shè)新的教學(xué)理論體系，為推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革的順利展開打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
　　教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐是不可分的兩個方面，二者相互依存，相互促進(jìn)。教學(xué)理論研究的課題來自教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)理論研究的每一項成果，都要用于教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)，并在教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)、補(bǔ)充、豐富和發(fā)展。離開理論指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐就必然會有或多或少的盲目性，也就無法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代以來我國高校的“兩課”教學(xué)取得了巨大成就，但是從總體上看兩課教學(xué)規(guī)律的研究尚處于起步階段，許多理論問題還在探索中。對于學(xué)科的發(fā)展來說，教學(xué)理論建設(shè)表現(xiàn)為嚴(yán)重滯后，難以指導(dǎo)日益發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。理論和方法的滯后性，使“兩課”在育人功能方面的積極性和主動性受到限制，在紛繁的社會生活和復(fù)雜的社會矛盾面前只能處于消極被動的應(yīng)付狀態(tài)，這不能不促使我們思考“兩課”教學(xué)中存在的許多矛盾，尋求解決矛盾的方法。要考察“兩課”教學(xué)中存在的諸多矛盾，尋求解決矛盾的方法。要考察“兩課”教學(xué)理論建設(shè)滯后的根本原因，我們必須關(guān)注以下三個問題。
　　第一，教學(xué)理論研究本身有難度大、周期長、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是制約教研理論向縱深發(fā)展的主要因素。教師是教學(xué)活動的主題，他們親自參與和主持教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動認(rèn)識最深刻，最有發(fā)言權(quán)，這就決定了任課教師同時也是教學(xué)理論研究的主題。但是兩課教師絕大多數(shù)都在教學(xué)第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時間和精力從事教研活動。應(yīng)該說，任何教學(xué)活動都伴隨著一定的教學(xué)組織形式和方法，脫離教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)活動是不存在的，問題的關(guān)鍵在于用來指導(dǎo)教學(xué)的理論能否滿足教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展要求，有無超前性。教師要有意識地探索教學(xué)規(guī)律，嘗試新的教學(xué)法，就必須深入研究教學(xué)中的諸多矛盾，從設(shè)計問題，展開論證，到實(shí)際運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都有一個反復(fù)研究不斷實(shí)踐的過程，用幾年的時間才能完成一項課題，而且要總結(jié)成規(guī)律性的東西，往往需要更長的時間，這些都影響了教師研究教學(xué)理論的積極性，往往會導(dǎo)致教學(xué)理論研究變成可有可無的活動而不被重視。
　　第二，重科研，輕教學(xué)的思想也影響著“兩課”教學(xué)理論研究的展開。教學(xué)理論研究直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，針對性強(qiáng)，但研究范圍較窄，沒有明顯的社會效益，難以用明確的數(shù)量關(guān)系來表示，所以在職稱評聘、教學(xué)改革等活動中只能屬于“軟件”。但是，根據(jù)個人實(shí)踐寫成的教學(xué)研究論文是從實(shí)踐中抽出來，又在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的結(jié)論，比一般的純理論文章有更大的價值，寫作難度也更大。許多教師寧愿選擇純理論問題作為研究對象，而不愿把教學(xué)過程作為研究對象，是由職稱評聘中重科研輕教學(xué)的錯誤導(dǎo)向造成的。高校“兩課”的特殊地位決定了它自身的不可替代，決定了任課教師的思想變化，研究用何種方法去提高學(xué)生的思想覺悟，以培養(yǎng)合格的人才為己任，這是矛盾的主流，工作的重點(diǎn)?！皟烧n”教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的原則就應(yīng)該首先研究教學(xué)活動這個最大、最直接的實(shí)際。
　　第三，財務(wù)物力投入不足，也影響著“兩課”的理論建設(shè)。任何學(xué)科建設(shè)和研究，都必須有必要的物質(zhì)投入作基礎(chǔ)。目前影響“兩課”教學(xué)理論研究的主要是經(jīng)費(fèi)不足，教師無法參與本學(xué)科的重要學(xué)術(shù)會議，不能及時學(xué)習(xí)借鑒外地或兄弟院校的新鮮經(jīng)驗(yàn)為我所用，教研所需的圖書資料缺乏等都直接或間接影響到教學(xué)研究活動的開展。
　　找到了問題的癥結(jié)，就需要各級教育主管部門會同“兩課”教師一起，齊心協(xié)力，克服困難，推動“兩課”教學(xué)改革的全面展開。在社會大力倡導(dǎo)和加強(qiáng)精神文明建設(shè)的過程中，“兩課”必須充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們認(rèn)為要探索“兩課”教改的新路子，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性和針對性，理論建設(shè)必須先行?！皟烧n”改革必須擺脫舊思想的束縛，認(rèn)清在目前條件下理論建設(shè)對教學(xué)發(fā)展的重要作用。同時要制定各種激勵和制約機(jī)制，調(diào)動任課教師研究教學(xué)的積極性，增加必要的物質(zhì)投入，以保證教學(xué)和研究活動的順利發(fā)展。
　　加強(qiáng)“兩課”教學(xué)理論建設(shè)，是推動“兩課”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。質(zhì)量和效益是教育的生命?！皟烧n”教學(xué)同樣也要把質(zhì)量和效益放在首位。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，教師必須從提高教學(xué)效果的目的出發(fā)，認(rèn)真研究教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，要研究一個道理、一種觀點(diǎn)怎樣才能被學(xué)生接受，怎樣引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教學(xué)內(nèi)容如何裁剪，教材如何處理等問題。在掌握大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析總結(jié)辯證取舍材料，經(jīng)過由此及彼、由表及里的過程逐漸實(shí)現(xiàn)向理性認(rèn)識的升華。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的矛盾運(yùn)動過程，對其中的矛盾和規(guī)律認(rèn)識越深刻，教學(xué)的主動性就越大，教學(xué)效果就越明顯。在一定意義上可以說教學(xué)水平與教學(xué)理論研究的深度成正比。要做一名合格的教師，我們就不能僅僅用會講課要求自己，而應(yīng)該在自己不斷反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試不同的教學(xué)方法，并虛心向他人學(xué)習(xí)，一步步提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
　　加強(qiáng)“兩課”教學(xué)理論建設(shè)，也是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想覺悟的必然要求。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一般來說，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括相互聯(lián)系的三個方面，即專業(yè)知識、科研能力和教學(xué)水平。前兩方面都是為教學(xué)服務(wù)的。扎實(shí)全面的專業(yè)知識，是取得良好的教學(xué)效果的必要條件。人們常說“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”。在課堂講授中，教師要講出新意，講出時代感，就應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，密切注視自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，把自己“這桶”水盛滿。當(dāng)然，知識不等于教學(xué)效果，知識多不一定能講好課，這里還有教學(xué)技能、教學(xué)方法的問題。對“兩課”教師來說，業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，最終在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來，以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。要取得好的教學(xué)效果，教師善于駕馭教學(xué)過程中的規(guī)律和矛盾，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法是最關(guān)鍵的問題。一個教學(xué)認(rèn)真并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師把長期積累的經(jīng)驗(yàn)加以理論化，系統(tǒng)化成為理性認(rèn)識，在用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，那么他的教學(xué)將更加出色。同樣一名初登講臺的青年教師，教學(xué)之初得到教學(xué)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，就能少走許多彎路并盡快成長起來。可見科學(xué)的教學(xué)理論既是老教師提高的必備條件，又是輔助青年教師登堂入室的階梯。
　　“兩課”教師的狀況和工作態(tài)度，對學(xué)生有直接影響。作為“兩課”教師，首先應(yīng)該是馬克思主義者，有科學(xué)的人生觀和崇高的理想和追求。其次，要有求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教師高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神在教學(xué)和研究活動中體現(xiàn)出來，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這本身就是教師以實(shí)際行動倡導(dǎo)理論的過程，盡管它屬于教學(xué)活動的精神因素，但它巨大的輻射力和影響力是每個教師不容忽視的。教師對教學(xué)活動的理論研究和探索，反映了他們的教學(xué)態(tài)度，折射出他們的思想狀況和道德水平。教師研究得越深刻，認(rèn)識水平就越高，教學(xué)的積極性、主動性就越強(qiáng)，因此教師的理論研究活動，同時也是教師自我塑造自我提高的過程。
　　高校的“兩課”教學(xué)必須注重和加強(qiáng)教學(xué)理論建設(shè)，以理論創(chuàng)新為起點(diǎn)，帶動教學(xué)活動的全面發(fā)展，開創(chuàng)“兩課”教學(xué)的新局面，為提高教書育人的質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。