高職院校責任教育內容的優化

　　摘 要： 培養負責任的公民已經成為全社會的共識。高職院校責任教育必須緊密聯系高職學生的特點和高職教育培養目標，優化責任教育內容，如此才能提高責任教育的針對性和實效性。
　　關鍵詞： 高職院校責任教育 責任品質 優化內容
　　
　　高等教育的首要目標是培養高素質的畢業生與負責任的公民。高職院校是高等教育的重要組成部分，必然要加強對學生的責任教育，以提升學生的全面素質，使學生負責任地生活。而高職院校應該對高職學生進行哪些責任教育呢？高職學生應該具備哪些責任品質呢？
　　一、生命責任教育
　　生命是神圣的，至高無上的。2008年5月的汶川大地震，見證了它的神奇與偉大，而生命的偉大值得我們為之付出、為之努力、為之負責。生命責任教育有三個層次：
　　1.生命認識的教育。生命責任教育首先要了解和認識生命本身，認識生命的意義和價值。生命的意義在于為理想而活，不是簡單地為生存而活。生命是一種責任，生命的價值在于奉獻，在于負責，承擔和履行這種責任的過程，就是生命價值實現的過程。生命是一切的基礎，而健康又是生命的基礎。生命的健康包括身體的健康和心理的健康。而健康的身心源自健康的生活方式和積極的心態，來自意志的堅強，來自對人生堅定理想的支撐和追求。
　　2.生命責任的教育。如前所述，生命健康是一切的基礎。一方面，學校生命責任的教育要教育學生珍惜自己的生命，善待自己的生命，培養學生的自愛之心，對生命的“敬畏”之念，對自我的生命負責。《孝經·開宗明義章》：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”珍惜自己的生命既是對自己負責，又是對父母負責，是對家庭的負責。對自己的生命負責就要消除不健康的生活方式，有節奏、有規律地生活，有健康地飲食，不抽煙、不酗酒；合理安排時間，不沉迷網絡游戲，有充足的睡眠；有適量的運動，科學的減壓方法，和諧的人際關系和堅定的理想與人生目標。另一方面，學校生命責任的教育要教育學生尊重他人的生命，關愛他人的生命，對他人的生命負責。一個珍愛生命的人，會對自己的生命負責，也會對他人的生命負責，由關愛自己到關愛家人、朋友及所有人，進而關愛自然，自覺地履行對他人、集體、社會的責任。
　　3.生命規劃的教育。高職學生大多缺乏自信心，沒有自己的人生目標和理想，不好好學習，虛度光陰。學校的生命責任教育就要使學生明白生命的意義在于為理想而活，碌碌無為、虛度光陰是對生命的不負責任。人的生命只有一次，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。作為青年人的高職學生正處在求知欲最旺盛的時期，要科學合理地規劃自己的人生軌跡，有目標引領，有理想信念支撐，不虛度光陰，不浪費生命，發揮生命的價值，讓這朵生命之花開得更加鮮艷，這是對生命的負責。
　　二、誠信責任教育
　　誠實守信是立人之本，是人與人交往的基本準則，也是市場交易的基本原則。我們建設的社會主義市場經濟既是法制經濟，更是信用經濟，是道德經濟。一個充滿誠信的社會，其人際交往是和諧的，經濟交易是安全與高效的，社會發展是健康有序的。高職學生是將來社會主義市場經濟建設的重要力量，其誠信品格的確立直接關系到我國社會主義市場經濟的健康發展和我國和諧社會的有序構建，而目前高職學生普遍存在的不誠信行為和現象令人擔憂。因此，高職院校要以社會主義核心價值體系和社會主義榮辱觀為指導來教育、引導高職學生樹立誠信的做人品格，廣泛營造誠信的校園氛圍，開展誠信實踐活動，加強誠信責任教育。
　　1.樹立誠信道德模范，發揮道德模范的表率作用。每年我院都舉行一次師德模范評選活動，教師的誠信為人和學術誠信是師德模范評選的重要內容。通過加強師德師風建設，以誠信立教，發揮學校教職員工言傳身教的率先垂范作用。同時更多開展學生誠信道德模范評選和宣傳活動。我在講授構建高職和諧校園專題時，以如何建設誠信校園為例組織學生開展討論，學生建議學院多利用校內宣傳網絡，通過校內廣播、宣傳欄、校報等途徑宣傳和表揚誠信的同學，樹立學生自己的誠信道德模范，拉近學生間的心理距離，易于學生接受與學習。
　　2.加強誠信監督，尤其發揮學生相互監督的作用。以前對學生誠信品德的評價主要是由教師主觀評價，其隨意性較大，缺少學生主體的積極參與，缺乏全面、真實、客觀的了解，也就缺乏客觀性和公正性。學生們天天在一起學習、生活，他們彼此之間是最了解對方的，因而高職院校應充分發揮學生的監督主體作用，從學生上課出勤、作業完成、考試、就業求職履歷材料制作、助學貧困證明材料提供等基本行為入手，廣泛聽取學生的意見，同時加強與家庭、社會的聯系，收集各方面信息，對學生的誠信情況進行全面、客觀的了解，加強監督。
　　3.設置學生個人誠信記錄卡片，構建學生個人誠信檔案，并將學生誠信檔案社會化。誠信記錄卡片內容涉及學生的學習、生活、工作、擇業等各個方面的誠信表現，全程記錄學生的大學學習生活過程，是一份寫實的紀錄。這份信用檔案將來可并入全社會個人信用體系系統中，為學生將來工作、信貸等提供信用證明，使學生深刻認識到堅守誠信的必要性和重要意義，促進學生時刻注意自己的行為，增強實踐誠信道德的內驅動力，切實提高自己的誠信度。
　　三、自我發展責任教育
　　1.學業規劃與職業規劃教育。學習方面，引導學生根據自己的實際情況，科學合理地規劃自己的學業和職業，樹立學業目標和職業目標，并付諸行動，勤奮學習，積極參與課堂討論和學習，認真參加實訓，密切關注社會的就業形勢，了解相關行業的發展動態和相關崗位職責要求，根據崗位要求的變化及時調整自己的規劃，認真執行規劃，嚴格要求自己，為今后的就業和長遠發展打好基礎。
　　2.增強學生的生活自理能力和獨立能力。“一屋不掃，何以掃天下”。一個生活上缺乏獨立能力和自理能力的人，是不能夠肩負起重任的。高職學生已經是成年人，理應有較強的生活獨立能力和自理能力。高職院校可以通過公寓文化大賽、星級宿舍衛生評比等活動，引導高職學生勤儉節約、合理消費，提高學生的生活自理能力。同時高職學院也可以為學生創設更多勤工儉學的崗位，鼓勵學生參與校園創業項目，培養學生自強、自立精神，提高學生的獨立能力。
　　3.培養情感理智，處理好學業與情感的關系。情感問題是高職學生這個年齡段不可避免的問題，卻又是其難以處理好的問題。部分高職學生在戀愛情感上表現出明顯的主觀性與隨意性，難以掌握好度，在處理感情糾紛上缺少理智，容易產生情感的迷茫和糾紛，不會恰當地處理學業與情感的關系，造成學業的荒廢，嚴重影響到自我的進步和發展。因而高職院校應正確面對高職學生的情感問題，針對不同學生的不同情況加以疏導和引導，培養學生的情感理智，促進學生的情感健康發展和學業的不斷進步。
　　四、職業責任教育
　　高等職業教育的培養目標是為社會經濟發展培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才。此類人才最明顯的特點就是深入生產第一線。而目前多數高職學生缺乏吃苦耐勞的品質，對一線職業崗位缺乏認同，認為一線工作又苦又累，待遇低，還低人一等，很沒有面子，因而不愿到企業的生產一線工作。畢業后進入一線崗位工作，缺乏吃苦精神、敬業精神和實干精神，不肯腳踏實地地從小事做起、從基層做起，職業責任認識比較模糊，頻繁毀約跳槽。
　　1.職業認同感和敬業精神教育。俗話說：“三百六十行，行行出狀元。”第一線基層工作并不低人一等，做任何事情，從事任何職業、任何崗位工作都要從小事做起，從基層做起，踏踏實實，勤奮努力，一點一滴地積累才能不斷進步，不斷提升，逐漸成長成才。以全國勞模、藍領精英和高職學生的楷模鄧建軍同志為例，一位出身職業中專院校的一線技術工人，十幾年來在一線崗位上兢兢業業，吃苦耐勞，勤奮鉆研，不畏艱難，勇于創新，克服了重重困難，攻克了一個又一個技術難關，創造了一項又一項世界級領先的技術發明。鄧建軍的成功不是神話，他的成功也絕不是偶然，而是那份對職業的執著、對職業理想的不懈追求和高度的職業責任感給了他信念、力量和支持，推動著他為職業而不懈地努力著、奮斗。高度的職業責任感成就了他自己，成就了一個企業，成就了職業本身，甚至一個國家、一個民族。我們被這樣的職業責任感而感動著、激勵著和鼓舞著，我們要用這樣的職業責任感去激勵、鼓舞和帶動高職學生，培養他們對職業的認同、對職業的忠誠和對職業的奉獻精神，讓他們明白，職業無貴賤之分，三百六十行，行行出狀元，但沒有人能隨隨便便成功。只有熱愛自己的職業，忠實于自己的職業，腳踏實地地在工作崗位上從小事做起、從基層做起，不畏艱難，勤奮鉆研，勇于創新，才能在職業奉獻中實現自身的價值和履行對國家、對社會的責任。高等職業教育培養的多數是工科類服務生產一線的應用型技術人才，而技術型的工作崗位要求從業者具有更高的敬業精神和責任心，否則一點較小的差錯就可能造成巨大的損失，因而高職院校更要對學生進行敬業精神教育，提高學生的職業責任感。
　　
　　2.職業技術倫理與環境道德責任教育。隨著工業文明的發展，在利益的驅逐下，人類對科技濫加利用，科技與道德日益背離，人們越來越深刻地感受到科技帶來的負面影響，如化學污染，溫室效應，核威脅，基因技術、生物技術的泛濫使用危及人類生存。同時，近代以來，由于機器生產的發展，人類與自然之間的直接消費和間接消費的關系被征服自然界的關系所取代，從而導致人類盡其所能地擴大對自然資源的開發。尤其是20世紀80年代以來，科學技術的迅猛發展急劇提高了社會的生產能力，同時急劇擴大了對自然資源的利用，加劇了對自然環境的壓力，給人類自身的生存發展造成了障礙。面對人類這種帶有粗放型、功利性、掠奪性和征服性的生產生活方式，恩格斯說：“到目前為止的一切生產方式，都僅僅以取得勞動的最近的、最直接的效益為目的。那些只是在晚些時候才顯現出來的、通過逐漸的重復和積累才產生效應的較遠的結果，則完全被忽視了。”①恩格斯還指出：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”②因此，在當今人類生存危機背景下，高職院校要承擔培養學生職業技術倫理與環境道德責任的重任，引導其以高度的職業責任感積極參與環境的保護和改善工作，促進人與自然環境的協調發展。
　　五、家庭、社會責任教育
　　高職學生基本上已經成年，在法律上是獨立的個體，具有獨立的權利能力和行為能力，即獨立地享有法律賦予的權利和獨立地承擔責任。高職學生作為法律上獨立的個體，作為家庭的成員，理應盡自己的能力承擔起對家庭的責任。高職院校應教育學生懂得體恤父母的艱辛、勤儉節約、勤奮學習，盡自己的努力勤工儉學，減輕家庭負擔，增強自立能力，用自己的行動承擔起對家庭的責任。同時，我們每個人既是家庭的成員，更是社會的成員。國家、社會是每個人成長、成才的大舞臺，是堅強的后盾，為學生提供了良好的學習機會和安全穩定的生活環境。尤其高等職業教育作為一種新的類型教育，近十年來獲得了國家、社會在資金、政策等方面的大力支持和扶持。國家大力發展高等職業教育，為高職學生提供了良好的學習和生活環境。高職學生要有感恩之心，努力學習，積極參加社會實踐，提高各方面素質，使自己成為對社會、對國家有用的人，將個人理想和社會發展需要結合起來，增強職業責任感，愛崗敬業、勇于創新，為和諧社會的建設和祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。
　　總之，高職院校責任教育的實質就是教育學生如何做人。根據高職學生特點和高職教育培養目標，高職學生應有的責任品質包括生命責任、誠信責任、自我發展責任、職業責任和家庭、社會責任。高職學生應有的這些責任品質涵蓋了對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責、對國家負責的各個方面，是學生成長成才所必須具備的人格品質，是現代社會全面、協調、可持續發展對大學生提出的要求，卻又是當前高職學生所缺乏的。因此，高職院校責任教育優化內容，提高針對性和實效性，使學生學會負責，這既是推進素質教育，促進學生全面發展的現實需要，又是建設和諧社會的需要。
　　
　　注釋：
　　①馬克思恩格斯選集（第4卷）.人民出版社，1995：385.
　　②恩格斯.自然辯證法.人民出版社，1971：158.
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁志強.高職生自我責任意識培養芻議［J］.職業教育研究，2