立足學生實

　　任何學科的教學工作，都要始終將教學對象的研究放在重要的位置，要了解學生，并在此基礎上設計和組織教學活動，才能提高教學成效。
　　一、針對學生的生物基礎，適時組織溫故復習
　　進入高中之后，許多學生在教學中表現出不適應，許多應當在初中階段就熟練掌握的基礎知識出現了脫節現象。這些現象與初中生物教學模式具有一定關系。部分初中生物教師在教學中，不注重學生的素質化能力培養，簡單地采取死記硬背的方式，導致學生考點知識速記速忘，一些不是考點的內容掌握程度更不容樂觀，從而導致了高中生物教學難度加大。針對這種現狀，我主要從兩個方面開展補救，一是將本年級或是本學期高中生物教材中與初中生物教學有關的知識點羅列出來，對學生進行集中測試，真實掌握學生對這些已學知識的掌握程度，經過整理分析，找出學生在以往生物知識學習中共同的薄弱環節，進行集中補習，讓學生在盡量短的時間之內完成對相關初中生物知識點的復習回顧工作，為接下來的高中生物學習奠定堅實的基礎。二是在教學過程中分步回顧溫習，在講授到哪一節課的內容時，我要求學生將要學的內容中相關知識進行回顧，為接下來的教學活動奠定基礎，運用這樣的方式進行復習回顧，緩解了集中復習對學生造成的壓力。
　　二、針對學生的參與需求，開展合作探究教學
　　高中生的年齡已經接近于成人年齡，在這樣的身心發展階段，教師如果還是將學生當作被動接受知識的對象，那么學生的學習欲望和學習效果都將得不到充分激發。新課程理念要求教師在教學中尊重學生的參與欲望，體現學生的主體地位。我針對學生對教學活動參與需求強烈的特點，在教學中發揮學生自主學習模式的作用，深化教學成效。首先，我要求學生在課前開展有效的預習活動，提高課堂學習的針對性。在預習環節，我要求學生通過“讀、思、查、做”的四步學習法來開展科學預習活動，學生通過對生物教材的深入仔細閱讀，能夠基本了解教學內容，對照預習提綱開展獨立思考活動，結合自己以往的生物基礎知識，運用教材查找問題的答案，并借助于工具書、網絡等手段來尋找相關問題答案，然后獨立地做一做課后習題，檢測預習成效。在此基礎上，我要求學生能夠準確篩選出預習活動中不能獨立解決的問題，提高課堂教學活動的針對性。在預習難點的基礎上，結合教學設計，為學生擬定出一組思維引導探究題，讓學生沿著探究題的方向開展自主學習活動。如在教學“新陳代謝”時，為了幫助學生深刻理解這一概念的實質，我精心設計了一組探究題：“新陳代謝過程包括哪兩個方面？舉例說明同化和異化的關系。”“代謝包括哪兩個方面?舉例說明物質代謝和能量代謝的關系。”“新陳代謝在生命活動中有著什么樣的意義?新陳代謝又可以細化為哪幾種類型?“以這一組思考探究題為引導，促進學生的自主學習活動，加深對“新陳代謝”概念的準確理解。這種教學方式相對于教師直接將答案交給學生，更加能夠激發學生的學習興趣，學生通過自主學習獲得的知識掌握更加深刻。教師在學生分組合作學習生物探究題的時候，要認真進行巡視，重在開展思維方式方面的點撥，提高學生的思維探究水平，提升學習能力。
　　三、針對學生的能力狀況，強化實踐能力培養
　　高中生物教學長期以來一直存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，一些學生在生物考試中有可能獲得較好的成績，但是在實際運用與操作實踐等方面的表現并不夠理想，這樣的狀態并不是新課程改革的培養目標。教師通過教學活動來實現知識性目標的同時，還要注重對學生的生物能力培養，實現學生生物綜合素養的發展。我注重從兩個方面強化學生的能力培養：一是強化實驗操作技能培養。注重培養學生深入觀察實驗程序，指導學生認真分析實驗的每一個環節的具體作用，以及相互之間的聯系，培養研究問題、解決問題的能力。例如在植物細胞有絲分裂實驗中，教師要指導學生觀察分析，了解根尖置于10％HCl溶液中，目的是溶解細胞間的果膠質，讓根尖細胞間松散，方便壓片，便于在顯微鏡下觀察，漂洗是用于沖洗解離液（10％HCl）防止染色效果受影響，等等。此外，我還運用觀察分析實驗現象的手段來提升學生生物綜合能力，如在植物有絲分裂實驗中，有學生實驗結果不夠明顯，葉綠體中色素提取和分離實驗顯示四條色素帶不明顯，我指導學生進行逐項查找原因：丙酮用量有沒有過多？實驗用的葉子是不是全為幼嫩的葉？劃濾液細線時重復的次數是否偏少？層析時濾液細線有沒有被層析液沒及過？以這樣的方式為切入點，引導學生動手探究尋找答案，有效提升了學生的實踐操作能力。二是緊密結合實際開展社會實踐活動。如教學“生態系統的穩態”內容時，為了提高學生地理知識學以致用能力，我組織學生利用課余時間對本地區地理條件、生態狀況等方面進行了調查研究活動，并結合教材內容要求撰寫了有關本地區生態現狀分析以及建議對策，向有關部門轉交，獲得了充分肯定，學生在這樣的實踐活動中增強了社會實踐運用能力，成效非常顯著。
　　四、針對學生的發展差異，適時分層教學活動
　　學生在高中生物學習中，由于學習基礎與能力發展等方面的差異性，學習層次不一，如果教師還是采取一刀切的教學模式，勢必會對生物教學活動的全面開展產生制約，影響教學成效。較為有效的方式是開展分層教學活動，兼顧學生的發展差異，讓全體學生都能夠得到充分發展。在分層教學活動中，教師一方面要在教學目標上分層要求，對于后進生降低要求，對于優秀生側重提出拓展性要求，在課堂提問等方面，要針對學生的不同能力實際，提出相應難度的問題或是引導探究題；在考核測試環節，采取“必做題+選做題”或是“AB卷”的方式來開展教學成效檢測活動，讓學生都能夠在自己的最近發展區域得到發揮，能夠依靠自己的努力來獲得較為理想的生物成績，增強成功心理體驗，進一步激發學習信心和學習動力，全面提升教學成效。