農村初中在推進化學有效教學過程中出現的問題與策略研究

　　“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。由于民辦初中的擴招，大量的優質生源和師資流向民辦初中，尤其在農村初中，普遍存在著學生生源素質下降、基礎薄弱，教師隊伍弱化，教學環境差等問題。我以在農村初中化學教學十余年的感受，談談在農村初中化學教學中有效教學的問題與對策。
　　一、農村初中化學課堂有效教學存在的問題
　　綜觀目前的農村初中化學教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而，學生卻沒有得到應有的發展。造成此現象的最主要原因是化學課堂教學有效性的下降，教學效率極其低下。
　　（一）班級中學習差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。
　　教學時間對全班學生而言是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。以化學課堂師生交流為例，不難發現，學生獲得與教師課堂交流的機會有多有少，大約只有20%左右能力強、思維敏捷的學生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長期只能得到部分參與師生交流的機會，還有20%左右的學困生因理解能力差而長期得不到師生交流的機會。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學學生實用時間的不均是化學課堂有效教學存在的問題的具體體現。
　　（二）化學課堂教學密度量小、質量差。
　　我調查發現，在農村初中中，普遍存在因學生違反紀律教師花時間處理，教師上課離題或用語啰嗦，師生教學準備不足出現大量無謂勞動等現象。有些化學教師片面強調提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，而且有質的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，又可用于分析、綜合和創造性的學習活動。化學教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維能力培養的時間減少，使教學密度量大質差。題海式學習便是典型的高密度低質量。
　　另外，在農村初中中，化學教師尤其是年紀偏大的教師，繼續教育的機會少，面對現代的教學內容和方法手段已經不能勝任現在的教育，教學水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現。現代教學理論根據教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”、“教多學少”，知識缺乏遷移性。理解性教學強調系統地理解、記憶講授內容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解，常常是“教多少學多少”、“學等于教”，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶理解，而且強調在教師循循善誘下學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳，摘桃子”的狀態中，常常表現為“學大于教”。當前初中化學課堂教學往往停留在記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的極少。學生在化學學習中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。
　　二、農村初中化學課堂有效教學的對策
　　農村初中化學課堂有效教學存在的問題嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。化學教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。教師必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發展為宗旨，我談談實施化學課堂有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。
　　（一）教師應在化學教學中制定準確、明確且有層次的教學目標。
　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對知識的適度掌握，而且重視培養學生的知識運用能力，以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全、面面俱到。具體到一個化學實驗、一節化學課，可以適當增刪，有所側重。教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一節課上，哪些化學知識只要一般了解，哪些化學知識需要理解并會運用，要著重訓練哪種能力，應達到什么程度，等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制訂不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生之間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，化學教學不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。
　　（二）教師應在化學教學中創設民主、和諧的課堂教學環境。
　　教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。民主作風能將教師的意愿不知不覺化作學生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機，大大提高學習時間的利用率。因此，在化學教學過程中教師要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。但民主的課堂管理必須建立在激發學生的學習興趣的基礎之上，必須建立在全班同學積極向上的基礎之上。
　　（三）教師應在化學教學中提高學生參與教學全過程的程度。
　　盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，也很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有知識，而是讓學習者建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，教師依靠單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生參與制訂教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，這樣可以從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度。
　　以上是我十多年在農村初中化學教學中對有效教學的一些看法，在實際的教學中，化學教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，綜合、靈活地運用不同的教學方式和學習策略，從而促進其綜合素質的提高。