高中生學習物理的障礙與教學對策

　　學生普遍反映高中物理難學。特別是高一學生，他們在學習物理上存在較大障礙，不適應新的學習、新的教學方法。我在教學實踐中對產生這一問題的原因進行了分析，以尋找積極有效的教學策略，幫助學生克服學習物理的困難。
　　一、造成這種現象的原因
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　　高中和初中的物理教材有較大的坡度，不能很好銜接。另外，數學知識與物理教材內容銜接不當，例如，學生尚未學習極限的概念，在物理上就很難理解瞬時速度和加速度；沒有三角函數知識，就不能靈活處理力的合成與分解，等等，即數學知識與熟練程度跟不上物理的需要，加大了高中物理學習的難度。
　?。ǘ┙虒W方法因素。
　　由于初中教材的要求相對較低，老師為了使學生掌握好基礎知識，于是放慢教學進度，對同一物理問題反復講解，采用題海戰術，學生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，學生難以形成理性的學習方法。進入高中，由于教學內容增多，教學進度加快，課后習題類型多變，大量的學習內容需要學生課后消化、理解。而此時大部分學生還停留在原來已習慣了的被動接受方式中，自然對新的教學方法不習慣，這就增加了他們學習的難度。
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　　1.思維方式不適應。初中物理研究問題一般是建立在實驗、日常生活的基礎上，教師通過對學生熟悉的自然現象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規律、得出結論，實際上是以“直觀教學”為主，其認識過程基本上由感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律。而高中物理大量的教學要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，有些無法借助于直觀的實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循從感性認識到理性認識的規律，有時要求學生從已有的概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念和掌握其規律。這種抽象程度較高的思維方式，學生開始學習時會很不習慣，自然會感到物理難學。
　　2.學習方法不適應。由于高中教材內容多、難度大，教材各部分之間聯系緊密，因此，學生的學習方法要隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的“聽”、機械的“記”，不能適應高中物理的學習。另外，初中物理的學習，對物理概念、規律的掌握，要求學生理解、記憶的較多，而要求推理、論證的較少；而高中物理學習，要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，而且要靈活運用，如果學生僅僅能記憶、背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則不能靈活運用，概念、規律也難以掌握。加之，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生容易看懂、理解；而高中物理教材文字敘述比較嚴謹，有時雖然能讀懂文字，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難。
　　二、教學策略
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　　教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一節的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系，教師應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念，以及牛頓第一定律，等等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
　?。ǘ┘ぐl興趣，調動學習積極性。
　　1.做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，教師應盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗，同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
　　2.聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實例，同學們很容易得出結論：在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。
　　3.介紹物理知識在現代科學技術中的應用，激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛，如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地球資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。
　　（三）加強學法指導，培養自學能力。
　　1.利用問題，提高自學能力。老師在上課之前應有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生內容，而是不斷地提出問題讓學生去思考，設置困難讓學生去克服，制訂目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。
　　2.主動學習，提高思維能力。高中物理理論性強，教師要讓學生主動去學習，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念；要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓運動定律時，要向學生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，能促進學生知識和能力的轉化，培養擴散思維能力，養成良好習慣。
　　3.復習小結，提高綜合概括能力。教師要指導學生掌握復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，使知識系統化，并對所學的思維方法與解題方法進行分類總結，找出其區別與聯系，形成自己的解題思考方法。
　　總之，教師認真鉆研教材，精心設計教學，學生將興趣投入與正確的學習方法相結合，就能解決“物理難”這一困擾大多數學生的問題。
　　
　　參考文獻：
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