積極倡導生活化的物理教學

　　摘 要： 物理來源于生活，又服務于生活。教師若能巧妙安排教學內容，采用恰當的教學方法，把物理與生活緊密聯系起來，讓學生在生活中發現物理、學習物理，定能提高教學質量，促進學生的物理學習，并對學生的分析問題能力及實踐能力等也有積極的促進作用。
　　關鍵詞： 物理教學 生活化 教師
　　
　　科學的教學活動，提倡“從生活中來到生活中去”，即在生活中學習，學習的結果，也服務于生活。美國學者杜威曾提出：“教育即生活。”［１］古往今來的教育家們針對學習方法、學習目標、學習過程有著各種提倡和建議，“生活化”也成為其關注的焦點。教學不應只在課堂中進行，而應向生活開放，引導學生把課堂所學的知識應用于生活實際中去。最新物理大綱要求，不僅重視課本知識，而且應該重視實用性的知識，這在近年的考題中有明確的體現。比如某年高考出現這樣一道題目：有一只熊掉入了一口井，已知井的深度和熊下落的時間，請猜測這只熊的顏色。乍一看，題中數據與顏色毫無關聯，可是，根據已知條件，很容易聯想到自由落體運動，并由此可求出重力加速度，再根據重力加速度按緯度分布的規律，便可知道這是一只北極熊，是白色的。這便是知識與生活的巧妙結合。
　　在物理教學中，師生雙方可根據教學任務，適當選擇能夠密切聯系生活與實際的教學內容與方法。這樣，不但有利于高效率地完成教學計劃，而且有利于激發學生學習物理的興趣，且有助于提高教學質量。
　　一、教學內容生活化
　　教師應把學習內容延伸到生活中，并結合物理教學的特點，用生活中的現實場景和常用到的、常見到的物品來開展課堂教學和實驗教學，巧妙地運用生活與物理的聯系，便于物理知識的學習和理解。學科內容知識是教學的核心［2］，在安排教學內容的時候，教師可以把它與學生的個人知識、生活經驗巧妙地融合在一起，讓學生在生活中發現物理，更好地理解和學習物理。
　　1.導入新課時聯系生活實際
　　物理學科是一門抽象科學。思維能力有限的中學生，其普遍認為物理知識抽象深奧，難以理解。興趣是最好的老師，它能提高學生的能力［3］。要想使學生對這門課產生興趣，并對學好它有足夠的信心，教師可在課堂導入新課時，列舉生活中豐富多彩的物理現象，合理設計這些感性知識，讓學生把熟悉的生活現象與物理知識結合起來，然后上升為更權威的理性知識。這樣，學生對新知識的理解和接受就會變得相對容易。
　　例如，教師可例舉飲料吸管為什么能將液體吸上來，讓學生聯想這是因為壓強的作用；又如在講解重力的課程中，讓學生列舉生活中體現重力的現象，如漫天的雪花飄向大地，噴泉、落葉、熟透而墜落的蘋果，這些形象而生動的例子，可以在學生心中形成對重力這一概念的形象又準確的理解。教師恰當創設生活情境，使每堂課一開始就以生活化的現象、情境展現，將使學生帶著強烈的求知欲開始新知識的學習。
　　2.課堂舉例多多貼近生活實際
　　為了加深學生對物理概念、定理的理解，講解新課時所舉例子應更貼近生活。如，在講述摩擦起電內容的時候，教師可列舉出梳子梳頭時，頭發會飛舞起來；冬天夜晚脫毛衣的時候，會出現小火星和噼啪的聲響。在講述離心現象時，可以舉出洗衣機脫水時的工作原理，等等。另外，為什么有的飛機在起飛和降落過程中，與一只力量微小的飛鳥相撞會導致“機毀鳥亡”，為什么夏天自來水管會“出汗”，為什么路燈和節日里七彩小燈泡要采用并聯的連接方式，等等，這些生活中的現象都與物理知識密切相關。
　　教師的講授還應突破一言堂的教學模式，發揮學生的主體作用，創建平等和諧的教學氛圍，讓學生積極動腦思考，讓其自己聯想生活實際，激發其主動學習的興趣。
　　3.實驗教學關注生活實際
　　物理學科也是一門實驗科學。物理理論是建立在實驗現象的基礎上［4］，實驗能幫助學生更好地理解和掌握物理知識。物理實驗不只可利用學校的實驗器材進行，教師還可選擇生活中的常見物品進行實驗教學。如玻璃瓶、廢牙膏皮、鹽水等。這樣可以讓學生深刻地感受到物理的生活性，體驗到學習物理的價值。例如在講述氣體的壓強內容的時候，讓學生在一個杯子中裝滿水，然后將硬紙片放在杯子口上，再將杯子倒過來，硬紙不會掉下來，杯中的水也沒有流出來。在講述汽化和液化的時候，分別用酒精和水在黑板上寫字，觀察兩者哪個干得更快。這些生活化的實驗教學，可以保持學生的好奇心和求知欲，對培養其實踐能力與創新意識也有很大的促進作用。
　　二、課后探究與練習生活化
　　實驗探究目的在于讓學生自己發現和研究物理與生活的聯系，令學生成為活動的主導者，這對培養其分析問題能力和自主學習能力也有積極的影響。教師可鼓勵學生利用生活經驗，進行生活化的實驗探究，引導其觀察、猜想、實驗與驗證。課后作業完全不必局限于課本，不是只研究純理論的知識，還可以聯系生活實際，為其創造實際操作的機會，令其用書本上的理論方法，解決生活中的問題，讓其充分感受到物理在生活中無處不在。學生可以隨時隨地利用身邊的物品，這種隨意性，更能拉近物理科學與日常生活的距離。比如學生用放大鏡將陽光下的紙片點燃，在電影院里用偏振眼鏡片觀看立體電影，讓學生對比打開不同數目的家用電器時電表轉動的快慢，燒一滿壺水和小半壺水哪個時間更久，等等。通過培養學生這種探究意識，可以拉近物理與生活的距離，使學生形成自主的運用物理知識解決實際問題的思維習慣。
　　綜上所述，教師在教學過程中，可采用以上方式，使學生在學習過程中，頭腦里自覺形成將物理與生活相聯系的思維方式，從而產生濃厚的學習興趣，達到良好的學習效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李楠，朱成科.教育關懷人的生活——對杜威“教育即生活”思想的解讀.西南科技大學高教研究，2008，（1）.
　　［2］朱迪思·H.舒爾曼.教師教育中的案例教學法.華東師范大學出版社，2007.
　　［3］皮連生.教育心理學（第三版）.上海教育出版社，2004.
　　［4］閻金鐸，梁樹森.物理學習論.廣西教育出版社，1996.