如何在歷史教學中實施情境教學法

　　時下，校園里出現了一種“怪現象”：許多學生陶醉于一些歷史類書籍，如《明朝的那些事兒》、《歷史是個什么玩意兒》等；癡迷于一些歷史影視劇，如《三國》、《赤壁》等。可真正到了歷史課上他們卻無精打采，課堂氣氛沉悶，以至于出現厭學情緒。許多學生直言不諱：“我喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。”那么，歷史教師該如何扭轉這種被動局面呢？我認為首先要認識到現行教材的不足：概論性東西太多，學生難以接受；教材中故事太少，學生不感興趣。其次，我們在教學中必須結合相應的教材內容，合理運用情境教學，以使歷史“活過來”。通過創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓學生走入歷史，從而激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣。下面我從歷史教學中的課堂導入、教材學習方面來談談如何實施情境教學方法。
　　一、情境導入
　　“教師通過巧妙的導入設計調動學生，創造出各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調”。對此我深有體會：當一節課開始時，學生們積極發言，那被調動的就不僅僅是學生，還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。在教學中我經常使用以下幾種導入方式。
　　（一）故事導入。
　　故事總是吸引著人的，孩子們都愛聽故事，在教學《古代東西方文明的交流》一課時，我是這樣引入的：1271年有個１７歲的青年和父親拿著教皇的復信和禮品與十幾位旅伴一起向東方進發了。中途卻發生了意外：當他們在一個鎮上掏錢買東西時，被強盜盯上了。這伙強盜乘他們晚上睡覺時抓住了他們，并把他們分別關押起來。半夜里，他和父親逃了出來后，他們繼續向東，終于到達了元朝的北部都城。這時已是1275年的夏天，他們離開祖國已經四個寒暑了。元朝皇帝非常賞識年輕聰明的他，特意請他進宮講述沿途的見聞，后來還留他在元朝當官。他回國后口述了一本書，曾經風靡歐洲。你們知道這個人是誰嗎？這樣的提問會使學生很好奇：居然還有外國人在中國做上了官，這個人究竟是誰呀？學生全部興趣都被激發了，從而在主動、輕松的心態中學習。
　　（二）多媒體導入。
　　多媒體能把抽象的語言文字通過光、聲、色等多種功能展現在學生面前，使抽象的事物形象化，使枯燥的內容生動化，還能給學生身臨其境感，使學生體驗深刻；更重要的是，能延長信息在大腦中的停留時間。例如，在教學《戰爭的擴大和轉折》一課時，由于前一課涉及的國家、人物多，空間廣闊，戰爭形勢異常復雜，我特別用多媒體制作了一個動態地圖，把戰爭初期進程直觀地展示在學生面前，使學生獲得了清晰的時空觀念并發現：西線戰事尚未結束，由于害怕美、英、蘇聯合，因此急于打垮蘇聯。究竟德軍是否會延續“不可戰勝”的好運呢？這也是學生急于知道的，于是他們就急不可待地一口氣把課文讀完。
　　（三）視頻導入。
　　通過播放學生喜歡的影視片段導入新課，學生會感受到其中的歷史背景與當時的文化，發現學好歷史有助于對影視劇的理解，從而帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《工業革命》這一課中，我先播放一段近期熱播的電視劇《神話》，引導他們：從衣食住行幾個方面說說劇中不同時期的人的生活在衣食住行上各有何不同？一下子打開了學生的話匣子，因為這是他們最喜愛的連續劇，所以講起來就滔滔不絕。那么是什么原因使人們的衣食住行發生了變化呢？這個問題他們從來沒有去想過，所以會帶著一種好奇、一種強烈的求知欲來學習本課的內容。
　　二、教學中情境的創設
　　歷史課程研究的是過去的事情，因此，它的每句話的后面都可能有一個精彩的故事；它的每件事情都說明了一種歷史現象。這一特點為教學中展開合理想象提供了可能。運用各種手段創設情境，再現歷史，可以讓教學變得形象、生動、活潑、有趣。
　　（一）精選材料，適時拋出。
　　袁騰飛認為，中學歷史是講社會發展演進的課，不應講成枯燥、僵化的材料的羅列，而應讓材料活起來，要在學生面前展現生動的歷史畫卷。歷史教材中經常會出現不少抽象而艱深的詞語。如：在《明治維新》一課中明治維新的口號是“富國強兵”、“置產興業”、“文明開化”。這些過于成人化的語言對于十幾歲的初中學生來講太抽象、太空洞了。因此，他們只能機械地記憶這些詞語，根本不知道它們的意思。在教學中，我予以必要的補充，通過一些實例、數據對比、故事等讓學生感受到口號的具體內容和意義。通過這樣的補充學生就會覺得歷史是那么的有血有肉，展現在他們面前的是一部活生生的歷史劇。歷史不再是那么空洞和遙遠。
　　（二）借助音樂，渲染氣氛。
　　在教學《抗日救亡運動》一課時，我大膽引進音樂，取得了好的效果。在學生了解課文結構后，我給學生播放了抗日歌曲《松花江上》，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象東北人，或在日寇的鐵蹄之下過著地獄般的生活，或拋棄親人背井離鄉。音樂使學生仿佛置身于那個屈辱的年代。他們真切地體會到了日寇給國人造成的災難，以及中華民族處于亡國滅種的危機之中。如果僅靠教師空洞的說教來激發引導他們的感情進入歷史情境和意境中，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就憑借其獨特的感染力達到單純語言難以達到的效果。
　　（三）“角色”扮演，營造情境。
　　使用“角色”扮演法，會使學生很容易融入所創造的歷史情境中去。我在教《商鞅變法》一課時，指導學生在課前精心準備，讓他們來演繹歷史人物和歷史事件。讓4個組來進行排練“商鞅舌戰群儒”的場景，最后挑選了表演最到位的一組5個學生分別扮演其中的不同角色，進行論戰，再現當年商鞅舌戰群儒的歷史真實畫面。“群臣”不時為“商鞅”的精彩辯論鼓掌叫好。通過營造角色情境，他們感覺好像沿著時光隧道回到了戰國時代。這節課幾乎所有學生都動起來了，展示了他們的學習積極性、表演能力和組織能力。一旦他們“入戲”了，就會在濃厚的興趣和強烈的求知欲的驅動下去學習這一課，學習效果自然不言而喻。
　　以上是我對于情境教學在歷史教學中的運用的一點實踐和做法。歸根結底，情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創設情境，引導學生走入歷史中去，其終極目標是讓學生走出歷史，學會用歷史的眼光看問題，培養對歷史的理解能力。