體驗不應該是課堂的點綴

　　思想政治課程標準提出，本課程要引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個生活領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。隨著新課改的不斷推進，體驗式教學日益受到廣大教師的重視。思想政治教師為了更好地落實三維教學目標，應當更加關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在體驗中學習、在體驗中感悟、在體驗中成長。但是，在教學實踐中，有的教師設(shè)計的體驗活動卻并不能達到預設(shè)的效果。
　　案例一：在教學《生活與哲學》的“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”“矛盾的普遍性和特殊性”時，為了加深學生對矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系的理解，教師設(shè)計了感受水果別樣芬芳的體驗活動。教師精心準備了水果，有蘋果、梨子、菠蘿、柑橘等，滿滿一籮筐。教師拎著籮筐在一、二、三、四排學生間快速穿梭，惟獨第五排學生情緒低落，一學生叫嚷道：“老師，老師，我們還沒有聞到呢！”之后，教師又安排了上臺推介水果的活動，學生們玩得很開心。然而，第五排的學生雖然頻頻舉手，卻始終沒有機會上臺表演，一個學生說：“我們好可憐哪！”然后再也不舉手了。
　　案例二：一位新教師執(zhí)教“做好量變的準備，促進事物的質(zhì)變”內(nèi)容時，在列舉了許多事例分析量變和質(zhì)變原理的方法論以后，又給每位學生發(fā)了一個氣球，讓他們盡量吹，看誰吹得大。結(jié)果教室內(nèi)噼噼啪啪一片氣球爆炸聲，女生們捂著耳朵，男生們則哈哈大笑。
　　上述案例所反映的問題并不是個別現(xiàn)象，這應該引起我們的反思。所謂體驗式教學，是指教師在課堂上通過積極創(chuàng)設(shè)各種教學情境，引導學生由被動到主動，由依賴到民主，由接受到創(chuàng)造性地對教學情境進行感悟，使學bcfc038fffc40ccd0927e15bdfeb558e7ba8edcab4e2c73c8b9e27fc96a318fb生在親歷和體驗中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感、享受樂趣，從而促進學生自主發(fā)展的一種教學方式。體驗式教學能否取得實效，關(guān)鍵在于教學情境的創(chuàng)設(shè)是否真實有效和適時適度。
　　一、體驗要真實有效
　　美國教育心理學家奧蘇伯爾說過，影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者知道了什么；教師要探明這一點，并據(jù)此進行教學。這就要求教師在設(shè)計體驗情境之前，了解學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗、個性特征和情感體驗，設(shè)計的情境要從這些學情出發(fā)，而不能無視學生的學習和思想現(xiàn)狀。脫離了教與學的實際，情境就是虛假的情境，體驗就是無效的體驗。
　　上述兩個案例中的情境設(shè)計，都沒有認真研究學生的實際和教學的需要，違背設(shè)計的生活化和真實性原則，也沒有設(shè)計有一定力度和深度的探究問題，根本達不到預期的目的。高中學生有一定的生活經(jīng)驗和理解能力，能夠通過水果和蘋果、梨子等之間的聯(lián)系理解矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系，沒必要挎籃水果進課堂。教學中事事都設(shè)計體驗活動是不可能，也是不必要的，畢竟課堂的時間有限，也很寶貴。所以，體驗活動的設(shè)計必須堅持一切從實際出發(fā)，要源自生活、來自實踐、出自實際，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生感悟。
　　二、活動要適時適度
　　體驗式教學是一種新的教學方式，新的教學方式要注意其針對性和適應性，有利于學生更有效地學習。如果只追求表面的新奇和熱鬧，或把體驗作為課堂的點綴，為體驗而體驗，就會沖淡學習主題，也就失去活動體驗的必要性。其實，新課改并不排斥傳統(tǒng)的、簡潔的教學方法。新課程倡導體驗式學習，主張開展小品、課本劇、模擬法庭、社會實踐等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中感悟。但活動是為教學內(nèi)容服務(wù)的，活動的開展要有利于學生更有效地學習。正如大眾傳媒學者施拉姆所說，如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇比較簡單的那種媒體。因此，體驗活動的創(chuàng)設(shè)要遵循適度的原則，服從和服務(wù)于課程標準和教學內(nèi)容。
　　在案例二中，教師設(shè)計的讓學生吹氣球的體驗活動，就有畫蛇添足之嫌，因為在教師舉例、比較、分析、討論之后，學生對于用量變質(zhì)變看問題時要堅持適度的原則，已經(jīng)掌握了。對于教師此時設(shè)計的吹氣球活動，學生已經(jīng)失去了求知的興趣，而把吹氣球當作是一種游戲或比賽，使活動顯得多此一舉。當然，如果將此活動前移，設(shè)計為活動式導入，并進行正確的引導，效果也許會好一些。可見，體驗式活動的設(shè)計既要適度又要適時，而非多多益善、有動就好。
　　總之，實行新的學習方式，是新課程改革的顯著特征。目前，體驗式、合作式、探究式、沙龍式等學習方式，正在逐步成為新課堂的新亮點，豐富了新課程的內(nèi)涵。但正如一切新事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個從不成熟到逐步成熟的歷程一樣，有的教師在實行體驗式教學方式時，出現(xiàn)了“為體驗而體驗”的現(xiàn)象，影響新課程的學習。所以，新課程理念下的教學方法，講求的是真切、實際、有效，而不是一味求新，盲目求活。無論何種教學方法，也許適合就好、本真就好。