關于高中思想政治課程中“綜合探究課”的思索

　　摘 要： 在高中思想政治課程的編排中，“綜合探究課”是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務必不可少的重要內(nèi)容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學字體活動中毫無體現(xiàn)。可能有人認為綜合探究課沒有什么實質(zhì)性作用，稍作了解就行了。其實這種觀點是不對的，每一課中安排的“綜合探究課”與本課內(nèi)容密切相關，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發(fā)展的能力是必不可少的。
　　關鍵詞： “綜合探究課” 高中思想政治 新課改
　　
　　一
　　在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務必不可少的重要內(nèi)容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學活動中毫無體現(xiàn)。可能有人認為綜合探究課沒有什么實質(zhì)性作用，稍作了解就行了，但其實這種觀點是不對的，每一課中安排的綜合探究課與本課內(nèi)容密切相關，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發(fā)展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴重違背新課改精神，使教學喪失了課改的意義。
　　（一）與新課改的性質(zhì)不一致
　　高中思想政治新課程標準中關于“課程性質(zhì)”中規(guī)定：“引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎。”
　　很顯然，新課改是要通過在學生一定的自我實踐中形成正確的價值觀與參加社會的能力。在思想政治課堂中，學生很少有直接參加社會的機會和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實現(xiàn)新課程的性質(zhì)，否則就會使新課程失了色、變了質(zhì)。
　　（二）違背新課程理念
　　新課程的基本理念有三方面，其中第三點是：“構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊；在開設所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足不同學生發(fā)展的需要。”第四點是：“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。”
　　如果在教學中忽略了綜合探究課的實施，學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗在教學應有的作用無法充分發(fā)揮，課程的實踐性與開放性也不能體現(xiàn)出來，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式更無法全面徹底地落實。
　　沒有很好實施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態(tài)度和做法，暫時不上這種課，等有了現(xiàn)成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當然這種態(tài)度和做法也是非常錯誤的，教書育人的教育工作者肩負著培育民族創(chuàng)新精神的重任，自己更應具有創(chuàng)新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創(chuàng)新實踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應有的價值觀。
　　二
　　結(jié)合教學實踐，我談談自己關于怎樣操作綜合探究課的認識。
　　（一）明確課題
　　在高中新課程中設置探究內(nèi)容，目的就在于引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。所以確定課題應堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。理論要具有生命，成為學生的學習能力和品質(zhì)，必須注意和實踐的有機結(jié)合。實踐是豐富的、鮮活的、理論和實踐的結(jié)合，定能讓學生在豐富的、鮮活的實踐中，加深對理論的理解和認識。“綜合探究課”的聯(lián)系實踐不是簡單的用理論找實踐，而是根據(jù)課改設置意圖，讓學生從實際中總結(jié)、歸納理論（包括結(jié)果和理論的形成過程），這樣的結(jié)合是有的放矢的，也是學生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。
　　（二）課前準備
　　根據(jù)確定的課題內(nèi)容，對學生進行合理分工，明確每一組的具體任務和要求，廣泛搜集資料信息。“綜合探究課”對探究者而言，無論是從探究效果來看，還是從培養(yǎng)學生能力來說，都必須讓學生深入實際，研究取證。同時教師也必須給以切實的具體指導。如：可讓學生采取采訪、問卷、上網(wǎng)查找資料等方式搜集資料。教師也要進行知識儲備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內(nèi)外相應的知識，只要這樣才能更好地完成教師所擔負的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對學生所收集的材料進行補充完善。
　　這一過程非常關鍵，完成的質(zhì)量如何，直接決定探究的實效。
　　（三）課堂展示
　　課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報材料依次展示，并相互點評、補充、完善。探究活動的過程，教師要引領學生充分發(fā)揮主觀能動性，對教材中已有的知識，進一步地去理解、發(fā)現(xiàn)，通過求證得出自己的認識和評價，或從已知中推出未知，形成新知識。對學生來說，這意味著對現(xiàn)有知識的理解、更新和能力的提高。
　　在這一過程中，教師應以正面肯定和鼓勵為主，找準閃光點，激發(fā)學生的自信心，樹立探索的欲望的信念。
　　（四）課后總結(jié)
　　課后要進行成果總結(jié)。教師指導學生把本組的探究成果寫成總結(jié)報告。這才能完整地進行完一項探究活動。
　　新課程中綜合探究課的設置為我們提供了一種新的課型，也要求我們切實更新觀念、改革教育教學方法，讓新課改理念在一線教師的教育教學實踐中得以真正貫徹落實。