思想政治課運用和諧教學理論的探索與實踐

　　摘 要： 課堂教學模式對優化整體課堂結構、營造良性課堂氛圍、獲取最佳教學效果有著至關重要的作用。思想政治課運用和諧的教學理論進行教學，可以有效地促進學生發展的各因素和諧，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性得到全面、和諧、充分的提高和發展。
　　關鍵詞： 思想政治教學 和諧教學理論 運用
　　
　　思想政治課在對學生實施素質教育的過程中，有其特殊的地位和作用。但在現實教學中，由于存在諸多困惑和問題，其課堂效果不盡如人意。作為思想政治課教師，我以為要真正發揮思想政治課在提高學生思想政治素質、道德素質、心理素質等方面的作用，課堂教學模式改革勢在必行，它對優化整體課堂結構、營造良性課堂心理氛圍、獲取最佳課堂教學效果有著極為重要的作用。我結合教學實踐，就“課改”形勢下思想政治課堂教學中的和諧教學模式的運用作探討。
　　一、和諧教學模式的核心內涵
　　和諧既是哲學的范疇，又是美學和心理學的范疇，更是教育的范疇。和諧作為教育學的范疇，其教育的作用就是促進人的全面發展。全面發展不是平均發展，而是使影響個人的發展的各個因素之間和諧、有序地發展。從某種意義上講，人的全面發展就是和諧發展。
　　和諧教學法是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性全面、和諧、充分地發展。
　　二、和諧教學模式的實踐與探索
　　思想政治課堂教學要發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。發展學生的主體性教育，可以有效地塑造和建構學生主體，從而達到掌握知識、訓練思維、提高能力的功效。
　　1.確定“以學生發展為本”的教育思想，培養學生的自主學習能力。要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生的自主學習能力。這就需要在思想政治教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。根據和諧教學的自主學習原則要求，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性作用，盡量讓學生自學教材。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過學習，學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。教師要達到這個目的，就必須針對不同層次學生的實際情況實施教學，從“以學生為本”的要求出發去組織教學活動，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。
　　2.營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，培養學生的自主思維的能力。和諧教學法提倡在課堂教學中師生關系要和諧，生生關系要和諧。在和諧的氣氛中，學生心情舒暢，就能充分發揮聰明才智，就能進行創新思維和想象。要創造和諧的課堂氣氛，教師就要發揚教學民主，善于發現和保護學生的積極性。愉快和諧的課堂氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學效率。
　　和諧的課堂是流動變化著的。和諧的教學活動，是充滿激情和創造力的活動，是師生都能愉悅的課堂，也是學生主體性充分發揮的課堂能力。教師不僅僅要注重課堂設計，更要重視課堂上的隨機應變的設計。教師在教學中要有敏銳的觀察力和發現力，迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑，其中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。教師要根據思想政治教材的不同特點，因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。
　　3.努力將教學目標轉化為具體問題，培養學生的自主探索知識的能力。思想政治課教學的目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這個過程中，培養各種能力。
　　問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性、實用性。問題還要具有一定梯度，讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課文有關內容，達到教學目的。具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家；二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。思想政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，讓學生通過一定的思維活動實現目標。
　　4.分層訓練，培養學生的綜合分析能力。訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。因為學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，所以課堂教學中的訓練要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。
　　教師根據教學目標要求及學情，圍繞重、難點分層設計一些練習題，這些習題要體現知識點的全面性和問題程度的層次性，對不同學生要有所區別，既要有統一的必做題，又要有分層的選做題。爭取使每個學生都能達到自己應達到的目標，人人都有收獲，都能體驗到成功的樂趣。對于不同層次的練習題可以用不同的標志表示出來，使學生更清楚，便于靈活掌握，選擇適合自己的習題，也便于教師輔導。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，形式多樣，因為多樣化的練習不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養他們的各種能力。
　　在思想政治教學中，和諧教學理論的運用是一門深奧的教學藝術。運用和諧教學理論進行思想政治課教學，最大程度地發揮了學生學習的主體性和自主性，促進了課堂教學中各個教學因素的全面和諧，充分激發了教學激情，從而從真正意義上實現了高效課堂有效教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王敏勤.和諧教學的原理與模式［M］.內蒙古大學出版社，1999.9.
　　［2］王敏勤.讓教學成為一個愉快和諧的過程——和諧教學的研究與實驗［J］.教育研究，1998.10.