“預設”與“生成”演繹信息技術精彩課堂

　　一、預演的精彩——精心預設，為生成起航
　　新課標指出，教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。因此，新課程理念下的教學要求教師課前作出周密的策劃，在全面了解學生的基礎上對文本進行精心的、靜態的彈性預設，注重生成策略的運用，促進課堂現場的動態生成，惟有追求動態生成才有學生的可持續發展，才能使教學過程演繹得更加精彩。
　　（一）全面了解學生，預設彈性方案。
　　由于信息技術學科的特殊性，一個班級里學生起點各不相同，他們原有的知識經驗、能力水平、個性特點有著很大的差異，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。這就需要我們盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，教師在設計任務時要設計難易程度不同的任務或同一任務針對各層次同學預設彈性方案。
　　（二）準確把握教材，預設“問題”。
　　準確把握教材，利用文本信息抓住學生的興奮點，設計成學生感興趣的開放性的問題，并引導和鼓勵學生進行創意的回答。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感都調動起來，參與到課堂活動之中，教學的“動態生成”也呼之欲出，演繹出課堂精彩一幕。
　　1.挖掘文本信息，預設情境問題。
　　教師精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動，引導學生與教師創設的情境進行對話，在對話中生成有一定研究價值的問題。
　　探究最終獲得成功，那種喜悅是無法言語的。學生問題的提出，一方面是教師有意創設問題情境，鼓勵學生提問的結果，另一方面也是學生獨立思考主動質疑的結果，而學生主動提問在某種意義上說是展示自己學習過程中的一種經歷、探索，這比被教師提問所起到的作用要大得多。凝聚著學生認知的問題成為了課堂教學新的資源，調動了課堂的積極氛圍，補充著教學內容，成為教學的亮點，為課堂錦上添花。
　　2.挖掘文本信息，預設錯誤問題。
　　信息技術課堂上，學生出現的操作錯誤大都能預料得到，教師不妨以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維“陷阱”，從而激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的直接的學得更牢固的真知。
　　課堂上很多時候，一個“差錯”給學生的撞擊遠遠超過教師空白的說教。信息與技術課的老師的價值就體現在如何在課堂上創設容易讓學生出錯的環節，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究，也就是說教師在課前預演的充分、精彩，即時生成的課堂才會煥發出不一樣的活力。
　　二、即時的精彩——不拘預設為生成導航
　　說課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，為教學方案的動態生成提供了廣闊的空間。課堂的非線性又決定著教師必須關注課堂的即時動態。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，不能讓活人圍繞死的教案轉，應讓新的問題成為新的課堂的生長點，使學習的內容不斷得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源，師生互動中的即興創造，共同演繹出一幕精彩好戲。
　　（一）尊重——收獲“個體錯誤”生成的精彩。
　　相信大家對此現象并不陌生：在幻燈片中插入圖片時，一生舉手，走近一看，原來是該生的幻燈片頁面中出現了一個圖表（注：估計是學生在“插入”菜單中沒看仔細，把圖表看成圖片），教師馬上生氣地批評：“我是讓你插入圖片，看你搞成啥樣，亂七八糟。”這時的學生已經是滿臉的委屈，他都不知道自己剛才是怎么操作的。教師把該生的“圖表”刪除，訓斥道：“好了，別再出搞出這種東西來了，到時你自己解決。”
　　這里學生出現了一些差錯，但教師很快以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，不容學生分辨，就親自把正確答案雙手奉上。這是平等和諧的課堂嗎？這是學生自主的課堂嗎？“教育成功的秘密在于尊重。”新課堂呼喚學生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成。面對學生的錯誤，是回避或訓斥，還是寬容善待，我想首先要做的就是傾聽，了解其內在的想法，何不把“錯誤”當作一個不可多得的可利用的教學資源呢？要知道有時學生的思維角度、思維方式和思考過程比錯誤的答案本身更有價值，學生犯錯的過程其實也是一種嘗試和創新的過程。所以，我們要尊重學生，并允許學生在嘗試中出錯，因為錯誤也可以成就課堂的精彩。
　　（二）開放——收獲“意外捕捉”生成的精彩。
　　教師在組織教學互動的過程中，一方面要按方案落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生反饋的信息，對那些與預設不吻合的內容，教師則要以民主開放的心態，捕捉住教學中偶然瞬間，生成更豐富而又靈動的資源，為自己的課堂教學憑添色彩。
　　［教學案例］教學情境：學生申請免費郵箱
　　師：同學們想不想擁有一個自己的電子信箱？
　　生：想。
　　師：那就讓我們進入www.126.com網站，申請一個電子信箱吧。
　　話音剛落，教室里傳來“反對”的聲音：“我才不申請呢，我上次在家里就是打開郵箱才中毒的，可慘了！”說話聲比較小，我一看，是王昆，記得上次課后他和我提過電腦中了病毒，但當時我也沒仔細問，現在正好請他說說“中毒事件”，這下他可來勁了：“就是上次圣誕節嘛，我打開了一個主題是‘圣誕快樂’的文件，結果那次以后我的電腦老是一開機就重啟。”頓時課堂一片嘩然。
　　師：哦，看來王昆的電腦中毒不輕啊！有沒有同學碰到和他一樣的情況？
　　生1：誰說的，我每次打開都很安全！
　　生2：你肯定打開非法網站了。
　　……
　　師：同學們，實踐出真知，我們不妨先去申請郵箱，看看會不會中毒？
　　學生這時開始申請郵箱，接著他們發現申請郵箱并沒有那么可怕，都紛紛嘲笑王昆是“杞人憂天”，這時我反而表揚了王昆，感謝他的及時提醒。隨后，我及時向學生滲透了安全上網的知識以及病毒的危害。
　　開放課堂，給學生創造了一個敢于發言的環境，給他們時間和機會提出問題或回答問題，鼓勵他們說出自己的觀點和感受，試想，在上面的課例中，要是沒有這種無拘無束的課堂氣氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？
　　總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師應多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。“預設”和“生成”共同營造出新課標下充滿生命活力的精彩課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［１］葉瀾.讓課堂煥發生命的活力.教育研究，1997，（9）.
　　［２］張大均.教學心理學.西南師范大學出版社，1997.
　　［３］中小學信息技術課程指導綱要（試行）.