在VB教學中貫徹“學導式”教學法的體會

　　摘 要： Visual Basic是計算機及相關專業的專業基礎課程，同時它還包含了很多技術實踐課程的成分，是一種易學實用、適用面廣的面向對象的軟件開發平臺。本文對在高職VB教學過程中貫徹“學導式”教學法進行了論述。
　　關鍵詞： 高職計算機類專業 《VB程序設計及應用》課程 “學導式”教學法
　　
　　近幾年來，我一直擔任我院高職計算機類專業的《VB程序設計及應用》課程的教學工作。根據以往的教學體會，我感到在有些章節采用傳統的“講演示”教學法效果不理想。在上網和實際探索中總結和學習了有關“學導式”教學法的材料后，我根據高職學生的實際情況，認為要培養學生自學和實際動手能力，很有必要將這種方法貫徹于教學之中，提高教學的實際效果。
　　“學導式”教學法是計算機語言類課程教學和教學改革中興起的一種新型教學法。“學導式”教學法是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。“學導式”教學法既是一種教學法，又是一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。由于提倡學生在教師指導下自學，故稱“學導式”。通過教學實踐，我體會到采用這種教學法的幾個好處：首先是教師在課堂上不再重復講述那些學生通過自學便能掌握的簡單內容，減少了課堂講授中的冗余信息，突出了一個“精”字。其次是學生在教師指導下進行自學，天長日久，能夠逐步摸索出一套自學的方法，培養了自學能力。最后是在教學過程中，信息反饋比較及時，有助于教師不斷調整教學的密度、難度和進度。
　　貫徹“學導式”教學法，在課堂教學中突出自學、解疑、精講、演練、實踐五個環節。“學導式”教學法一般以單元教學為宜。在自學階段，選擇合適的章節（程序設計部分和控件部分），根據選擇的教學內容，提綱挈領地擬出一些思考題，要求學生帶著這些問題自學，掌握要點和難點。這門課程程序設計部分的特點是：三種基本語句（順序、分支、循環）的格式、功能、語法規則都比較簡單，容易自學看懂。難點在于初學者往往不能建立正確的程序設計思路，不易掌握某些程序設計的方法和技巧。例如在學習程序設計部分《分支》時，針對第一節內容，我提出了兩個思考題：1.以前所學的程序是按什么順序執行的？2.改變程序執行順序的方法有哪兩種？兩者有何區別？這樣就幫助學生建立起了分支程序這一概念。針對第二節內容，我又提出了兩個思考題：1.條件語句的作用是什么？2.條件語句應包括哪幾部分內容？VB中有幾種比較符號，與算術符號有何不同？然后寫出條件語句的一般格式。學生如果能正確回答這些問題，就基本掌握了條件語句的概念。在自學時，有選擇地布置學生學習一般的例題，也結合例題提出一些問題供他們思考。這種教師指導下的自學，不會形成學生放任自流的現象。對學生自學中遇到的疑難問題，一般進行個別答疑，并鼓勵同學通過討論自行解決；對一些共同性的問題，則留待下一步統一講解。通過個別輔導答疑，老師進一步了解到學生掌握知識的情況，便于有的放矢地進行教學。在精講階段，先要求學生回答布置的思考題，注意讓不同看法的同學發表意見，然后由教師進行歸納，得出正確結論。精講的內容主要是：解答共同性的疑難問題，強調當天學習的重點內容，講解難度較大的例題。著重講解程序設計思路與某些設計技巧，如分支程序設計中條件語句的位置、條件設置的方式、條件語句的各種用途等。演練的實踐包括課堂和課外練習兩部分。在課時允許的條件下，教師盡可能加強課堂練習。對一些學生難以掌握的問題，則要求當堂練習，當堂消化。如條件語句中設置的條件不同，程序的繁簡不一樣。合理及時地讓學生在課堂上練習如何設置條件，比較正反兩種條件程序的不同之處。課堂練習和評講，便于老師及時糾正學生出現的錯誤，鞏固當天所學的內容。當然，課外練習也是必不可少的。教師還要認真備課，搞好教案的設計。了解學生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當布置一些課外作業，使課內與課外更密切地相結合。
　　在控件使用部分，引導學生學習控件共有的屬性、事件和方法（如名稱、大小和位置等屬性，單擊和雙擊等事件），使學生初步掌握屬性的作用和事件激發的條件和過程，并在課堂實踐中完成相應的例題。對于控件特有屬性、事件和方法，要求學生自己比較總結；對于大型的、綜合應用性較強的程序，由教師講解。在學習和總結中對比學習，既有利于學生記憶，又能提高學生的學習興趣，避免學習中的無目的性。
　　學導式教學法是“學”與“導”的統一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。因此，教師應該制訂合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，依據教材的系統性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環節，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。
　　我采用“學導式”教學法，調動了學生學習的主動性和積極性，教學中做到了“精講多練”，收到了明顯的效果。用這種方法，老師不再重復那些學生自己能看懂的東西，講的是經過提煉和濃縮的內容，學生聽課的負擔減輕了，聽懂了老師所講的東西，并抓住了當天學習的重點，也逐步知道該怎樣進行自學了。在學生自學、自練過程中，教師要善于引導，激疑設問。“學起于思，思源于疑”，教師要引起思維、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。
　　經過一段時間的教學實踐，我感到要在傳授知識的同時，培養和發展學生的智能，充分發揮學生在學習中的主體作用，“學導式”教學法不失為一種有效的教學方法。