基于農村小學體育課堂教學生活化的研究

　　摘 要： 課程改革給農村體育教師在教學內容的選擇上拓展了空間，體育課堂教學中運用生活化的體育器材、將課堂教學的內容生活化、情景化是否可行？效果又如何？本文通過理論研究和實證研究法來闡述體育課堂教學生活化是可行的。
　　關鍵詞： 農村小學 體育課堂教學 生活化
　　
　　1.引言
　　長期以來，小學體育課教學的內容、組織形式受競技運動體系和“封閉式”課程管理的影響，其技術要求高，動作難度大，場地器材的要求高，教學組織形式單一、乏味，因此，大部分學生對體育課的學習興趣被削弱，學習效率低下，課堂教學失去生命的活力，“教得辛苦，學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象，也脫離了學生的生活，嚴重阻礙了體育教學改革的發展，因此關注體育教學生活化成為體育教學改革的必然趨勢。
　　2.研究方法
　　2.1文獻資料法
　　查閱了近年來體育教學改革各級觀摩課的部分教案和國內外有關體育教學方法改革的文獻，為實施“生活化”的體育課堂教學奠定了一定的理論基礎。
　　2.2理論研究法
　　2.3實證研究法
　　在廣泛調查體育生活化教材內容在體育教學中開展的具體情況的基礎上，結合理論研究成果，分析歸納體育教學生活化內容實施的途徑和方向。
　　3.結果與分析
　　學生普遍對簡單、機械、反復重復的體育教學內容和沒有實際應用價值的項目，缺少鍛煉的欲望，如隊列、投擲壘球等，對技術難度較高的項目也表現出一定的避讓心理，如跳高等；而對一些平時能用到的、娛樂性較強的運動內容有濃厚的興趣。
　　教師認為應該激發學生的興趣，滿足學生的需要，從學生的實際需要出發，結合他們在校內外的活動，制定符合教學目標的貼近生活的、具有實用性的教學內容。
　　專家與學者則強調，要從提高生活質量、生命質量的高度認識體育內容生活化的問題。對教學內容的研究不能只停留在項目本身的功能、特點、作用的分析，項目的增減上，必須對其整體結構和功能進行認識把握。據此，我們進行了以下兩個方面的研究和探索。
　　3.1理論框架的研究
　　3.1.1小學體育教學生活化的涵義。新的體育課程標準以目標統領教學內容，教師可根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，因此在傳統教材的基礎上，補充和增加一些實用的健身體育、現代生活體育、娛樂游戲體育，使學生真正體會到體育對他們產生的價值，使體育鍛煉融入他們的生活，成為自覺自愿的實踐者并貫穿終身。
　　3.1.2小學體育課堂教學生活化的內容。我們將內容分為健身、競技、游戲娛樂和保健四大類，在此基礎上，針對小學生的年齡特點，結合教學規律和認知規律，把學校體育教學內容劃分為“基礎性”和“提高型”兩大類。以跳躍運動為例：
　　基礎型：指具有跳躍運動項目的整體概念和特點的知識及運動方式。理論部分為基礎知識和運動常識等，實踐部分包括以跳躍為媒介的各種身體活動，了解跳躍運動的特點，使學生具有一定的感性認識。
　　提高型：在理論上了解跳躍運動對人的身心發展產生的積極影響，根據水平劃分，制定在生活中便于開展的形式和規則。
　　3.2實證研究
　　隨著研究的不斷深入，我校在各個水平階段均開展了體育教學內容生活化的課程實踐，通過公開教學和平時的教學、評課、研討得到印證。上課學生普遍認為情景式、生活化的體育課堂教學使他們更能接受，生活化的教學內容使他們更樂于從事體育鍛煉。我對體育課堂教學生活化的班級進行抽樣調查，在三個水平階段6個班級發出調查問卷288份，收回288份，有效問卷282份。
　　通過幾年來的實踐與研究，我們認為，實施體育課堂教學生活化的途徑與方向應包括以下幾個方面：
　　3.2.1淡化競技運動要求。競技運動的特點是規則的嚴格化，場地的標準化，技術的精細化，競爭的激烈化。這些被學校體育延用了幾十年的競技內容越來越不適應當前體育教學改革的需要，無法體現健康第一的指導思想。
　　3.2.1.1降低規則的技術難度。
　　3.2.1.2將技術的教學融合于游戲中進行教學。
　　3.2.1.3注重教學內容的健身性和娛樂性。如在投擲運動的處理上，以各種投擲的形式：扔手帕、裝水的小氣球打水仗等。
　　3.2.2結合生活中傳統節日、兒童故事、季節變換，將教學情景化，也是實施小學體育課堂教學生活化的有效途徑。小學生更愿意過童話般的生活，將一些枯燥的技能技術的學習結合日常活動、傳統節日、兒童故事等情景中完成教學，學生更愿意接受，而且表現出極高的興趣。如：秋游、圣誕節、小蝌蚪找媽媽等。
　　3.2.3注重提高鍛煉的娛樂性。隨著人們體育觀念的不斷更新，追求體育活動中的娛樂已經成為越來越多的價值趨向，因此要在教學中增加快樂的“元素”。
　　4.結論與建議
　　4.1實踐證明，只有體育成為生活的一部分時，才能真正發揮其健身作用和娛樂作用。隨著社會的高度文明發展，體育教學生活化的趨勢越來越明顯。
　　4.2按照本研究，選擇和設計生活化教學內容，符合小學生體育學習的需要，容易體會到學習的意義，產生濃厚的主動學習的愿望，養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育觀。
　　4.3統一內容、統一進度、統一要求，對當前教育不僅不適合，反而在一定程度上起到阻礙發展的作用。因此，在《體育（與健康）課程標準》中，強調“抓兩頭，放中間”，即抓目標體系和評價體系建設，而放開教學內容這一塊。所以各地區、各學校可以根據自己的實際情況制定符合學生現實條件的教學內容，使生活化的體育課堂教學真正走進課堂、走近學生。
　　
　　參考文獻：
　　［１］阮曉燕，王克明.汽車輪胎在小學體育教學中的運用可行性研究實驗報告.
　　［２］季瀏，胡增犖.體育教育展望.
　　［３］陳峰，徐文奎.中學體育教學內容生活化的研究.