英語練習的有效設計與科學講評

　　長期以來，我們在英語課堂教學的練習設計與反饋環節上進行了不斷探索與實踐，并摸索出一些行之有效的提高練習效率的辦法，但仍有很多不足有待完善。如：練習選擇的隨意性、盲目性、缺乏主題與層次性，對練習的講評方式不科學，講評的程度不到位等一系列問題，而在我們英語課堂教學中突出的問題是英語課堂練習內容應試化。英語課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少。
　　在此，我針對英語課堂教學聽、說、讀、寫的練習上進行了一系列探索，尤其在說的練習上還進行了專項研究，下面就我在英語課堂教學聽、說、讀、寫四方面的練習要求作一個簡要闡述。
　　一、學好英語，必須先從聽說入手
　　1.說的練習設計與科學講評。
　　（1）集體備課，預設有關英語會話的練習。我們用表格記錄下英語會話的練習設計和講評的預設。
　　（2）然后立足課堂進行實踐，通過具體課例進行研究。執教老師提前寫好研討課教學設計，對有關英語會話的練習做好預設。聽課老師在課前熟悉教材，在課堂上特別關注英語會話的練習，做好記錄。
　　（3）著手編寫英語會話練習集錦。
　　會話練習設計方案：
　　第一階段：基于教材的口語會話練習設計。
　　第二階段：基于教材、學生生活實際的口語、書面表達的會話練習設計。
　　第一階段：
　　（1）梳理各冊教材話題。
　　（2）分三、四年級和五、六年級兩個年段進行會話練習設計。
　　會話練習形式：
　　（1）根據教師給的對話示例進行口語會話練習。
　　（2）根據教師提供的關鍵字和教材上的句型進行口語會話練習。
　　（3）根據圖片情景，編演對話。
　　（4）根據教材情景，用語段概括，進行會話練習。
　　第二階段：
　　基于教材與學生生活實際的口語、書面會話練習設計。
　　分三、四和五、六兩個年段進行會話練習設計。
　　以五、六年級段為例：
　　會話練習目的：
　　（1）能在教師的指導下參與角色扮演等活動。
　　（2）能引出話題并進行幾個回合的交談。
　　（3）能就熟悉的話題進行語段表達。
　　會話練習形式：
　　（1）根據教材中的圖片，進行對話或語段的訓練。例如：
　　5B Unit 3 “Hobbies”讓學生根據教材上兩幅圖片——劉濤和她阿姨種花的圖片，讓學生用語段來介紹：Liu Tao is growing flowers in the garden.He likes growing flowers.The flowers are very beautiful.His aunt and he have the same hobby.She can grow beautiful flowers.She looks the flowers carefully.
　　（2）根據關鍵詞，對課文進行概括。
　　（3）根據生活實際情況，編對話或語段表達:
　　例如：6B Unit 5 “The Seasons”讓學生選一個自己最喜歡的季節進行話題表述。內容可以涉及天氣、所見、所聞、所做等。
　　2.在說的基礎上，設計與講評聽的練習。
　　往往說到英語的聽力練習，教師大都理解為做聽力練習：聽錄音，觀看英語電視節目，創辦英語紅領巾廣播站，從多種渠道創設條件來進行學生的聽力練習和提高聽力能力，而往往把課堂教學中最重要的資源忽略了。中國的學生尤其是小學生學英語往往是課堂習得，課外的資源和學習氛圍少之又少，而我們在課堂教學實踐中，也發現學生對教師的英語輸出聽得非常認真，習得掌握也很好，但我們在教學中也同時發現，當生生在進行英語會話練習時，給一個或一組學生任務的時候，其他學生無事可做，因為此時教師已經呈現新知，學生沒有新奇感，而幾個學生在會話時，好像事不關己，沒有養成認真傾聽的習慣。更加明顯的是，考試差的班級，經過跟蹤聽課，發現教師在課的設計上決不比骨干教師遜色，但發現教師在課堂教學的組織管理上，尤其是學生的傾聽上確實薄弱。所以我們在聽的練習上作了要求，也就是聽力練習的主要方式，即說和聽結合，甚至邊聽邊做記錄或筆記，學生回答或對話時，其他學生反饋，不同學生，不同要求，低層次的學生復述聽到的詞語或句子，中層次學生回答老師的問題，高一點的層次用自己的話概述聽到的內容。
　　二、聽說領先，讀寫跟上
　　1.筆頭練習在課堂教學的設計。
　　對小學生而言，聽說練習應擺在首位，但隨著學生學習英語程度的加深，寫的意義也越來越大，書面練習越來越重要。很多人認為，寫的活動不如聽、說、唱、演等活動形式生動活潑，寫的活動會沖淡課堂教學中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力。其實，各種有趣的寫的活動或聽、說、讀、寫的綜合活動非但不會降低課堂的活力，還會鞏固和活化學生已獲得的聽懂、會說的知識和技能，并促進學生將這些知識和能力進一步轉化成一種語言能力。
　　筆頭練習應盡可能安排在每節課里，要量少而精。為了減輕學生的課業負擔，提倡把練習冊的內容劃分到每節課的筆練之中。總之，正確地使用筆頭練習，注意練習要符合學生的認知規律，能促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，能有利于學生更快地同化新知識，更好地建立起新的認知結構。
　　2.英語朗讀的重要性。
　　學習英語需要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三、四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。其實這里的“讀”也是說的另一種表現。
　　這里對學生的朗讀做到兩點：精讀和泛讀。具體操作方法是，每節正式上課前一個同學到講臺前面對全班同學作演講，時間一分鐘左右，話題不限，人數不限，形式可以是演講、詩歌朗誦、英語對話，也可以是朗讀一篇小故事，或者新學的新詞匯。
　　小學英語課堂教學中能結合聽說等活動落實到讀寫的練習活動是豐富多彩的，在實際英語教學中，每個英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計。我們要盡量設計學生樂于接受的、并能吸引學生主動參與的練習活動，引領他們用簡單的英語進行聽、說、讀、寫并用的英語實踐活動，在發展他們英語語言知識與能力的同時，使他們的英語學習習慣和方法、學習態度和學習能力都能得到相應的發展。