試論英語課如何激發學生自主學習

　　摘 要： 英語課應激發學生積極主動參與教學，充分調動學生學習的主動性，使學生想學、愿學，由被動學習向主動學習轉化，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的，本文就此進行了探討。
　　關鍵詞： 英語課堂 自主學習 指導策略
　　
　　一、前言
　　外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。
　　二、本文的觀點
　　英語課程作為中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語言教學使學生在鞏固初中階段語言基礎知識和基本技能的基礎上，進一步培養其跨文化交際意識和交際能力；激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略。因此，在職專英語教學中，教師必須以學生為中心，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生學習的興趣，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以達到學生自主發展的目的，并最終提高其綜合素質，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
　　三、教育指導策略
　?。ㄒ唬└淖兘虒W觀念，實施主體教育。
　　學習是一種獨立的主動的認識和發展的活動，學生主要通過學習系統的概括化了的以書本知識的形式表現出來的體系，去認識客觀世界。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動，任何人不能代替學生學習這一過程。因此，教師必須改變教學觀念，充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。這就強調在課堂教學過程中，要始終體現學生的主體地位，在課堂上更好地創造條件，將學生的主體性煥發出來，提倡學生自主學習。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，最終達到英語教學的目的。
　　學習英語的目的是為了能使用這種語言進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學中激發學生自主學習，學生才能獲得語言技能，提高運用語言進行交際的能力。
　?。ǘ┟鞔_學習目標，激勵自主學習。
　　學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。教師首先要讓學生明確自己英語學習的目的。在當今信息時代，對于中國人來說，學會了英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為緊密，從奧運會到世博會，英語的重要性日益顯現，學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識，積極參與到教學中來自主學習。其次，要讓學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程，學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果，就像英語中一句諺語所說的“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”，最后學生還要善于自我激勵和自我調動學習的主動性。學生的英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，一個有強烈學習動力的人才能主動地投入到英語學習中去，自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。
　?。ㄈ┘訌妼W法指導，培養學生自主學習的能力。
　　學生的學習是一個從不知到知、從知之不多到知之較多的過程，也是一個從學會到會學知識的過程。傳統教學片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力的培養。教學實踐證明：教學需要師生雙方的配合，要真正提高教學效果，不僅要改進教師的教學方法，使學生學會知識，而且要加強對學生學習方法的指導，使學生會學知識。二十一世紀是知識經濟時代，在這個時代，知識是經濟發展的原動力，而知識的獲得不能僅僅依靠學校教育、教師傳授，關鍵在于個人的學習能力，因此加強學法指導，教會學生學會學習，培養和提高學生自主學習的能力，意義深遠。在英語教學中，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，將以研究教法為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳結合。教師的教只有通過學生主體的認知實踐活動和體驗，才能內化為學生自身的學習方法和技能技巧。教師可以讓學生自學課本，提高其發現問題的能力；教會學生運用比較、遷移的方法學習新知識；精心設計問題，指導學生逐步學會思考問題的方法；教給學生提問的方法，鼓勵學生質疑；重視培養學生歸納學法的能力，以提高其自學能力。英語知識大多規律性很強且知識點瑣碎，每學完一個知識后，教師引導學生對其進行歸納、整理，幫助學生理順思路，學生就能輕松掌握知識，變苦學為樂學，同時可以逐漸培養學生會學的能力。
　　四、結語
　　總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們要時刻注意發揮主導作用，樹立正確的學生主體觀，培養和發展學生的自學能力，全面提高學生學生的英語文化素質。在英語教學中，我們應充分發揮學生的自主性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊連瑞.英語教育學.山東大學出版社.
　　［2］王保林.研究性學習與自我培養.開明出版社.
　?。?］劉冬梅.學法指導.開明出版社.