談談常用英語教學情景的設置

　　語言是在一定的情景下使用的。這些情景，或者是跟我們說話內容有聯系的外部場景，或者是語言上下文提示或暗示的背景，英語學習也需要一定的情景。
　　從新教材教師教學用書對各課的教學建議中可以看出，幾乎所有的新語言項目都是在直觀情景和上下文伴隨下介紹出來的。因此，在課堂上如何為學生創造一種逼真的運用英語的交際情景，使他們猶如置身于真實的語言環境中，以產生一種運用英語的真實需要和激情，是提高課堂教學質量的一個不可忽視的主要問題。那么，常用英語教學情景有哪些呢？
　　概括地說，常用的英語教學情景主要有如下四種，即現實情景、已然情景、聯想情景、圖形情景。
　　1．現實情景的教學
　　它是利用存在于周圍的客觀情景直觀地進行教學，使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習內容的認識、理解、記憶，把書本知識和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。
　　例如，在教名詞書桌和餐桌時，便可指著桌子說：
　　This is a desk and this is a table.
　　在實物的幫助下，不必通過漢語而使學生直接接受英語，達到學外語時不用本族語進行思維的目的。同時，通過對具體事物（如課桌和餐桌）的指示，學生自然而然地領會了desk和table的不同含義，一石二鳥，言未盡而意已達。
　　只要留心，課堂上存在的現實情景很多。如：“She is a girl．”“He is a boy.”等。除了利用即時存在的現實情景外，還可稍微作變化，通常有如下兩個途徑：其一，在課堂上進行開發；其二，向外部世界擴展。
　　2．已然情景的教學
　　作為現實情景的補充和延伸，已然情景指他們經歷過的情景。現實情景的突出特點是“即時性”，已然情景則是與“過去”密切相關的。運用已然情景最好是剛剛經歷過的事情或經常經歷的事情。
　　已然情景的教學與學生的思路運演及教師提問的角度有關。因此，教師要有意識地向學生展開有關的意境，迅速而有效地誘導學生的思路，避免范圍過大或過小，概括性太強或太具體，所提問題和線索要明確而不模糊、簡潔而不繁瑣。
　　3．聯想情景的教學
　　聯想情景的創造，仍然要從現實情景和已然情景出發，利用既有經驗來進行。
　　例如學習新內容前，讓學生按照一定的要求分別變演teacher，father，policeman，boy等，他們可從自己的地位和所處的環境出發，通過對所接受和吸收的詞匯的運用，來表達內心活動和想象。這種表達需要一旦產生，在知與不知的強大沖擊下，只要教給他們所需的語言（即教學目的內容），他們便可由不能到能恰當地表達自己的思想感受。
　　再如，面對一個滿臉皺紋的老人，問：“How old is he?”學生可能會說：（1）I don’t know．（2）I think he is...后一個句子中的年齡很難說具體，eighty? ninety? 但如果老人作步履蹣跚狀（通過動作形成視覺效果），說“I think he is very old.”，這樣比較難于表達的表示心理和性狀的詞就能較好地接受了。
　　這個通過聯想使語言由輸入到輸出的過程，即使是照原樣背誦或復述，都鍛煉了語言再現能力，同時也促進了語言的社會化、個性化。另一方面，通過在游戲中角色的不斷變換，縮短了說與聽的距離。既要開口說，又要聽別人說，在同一活動中從不同方面鍛煉了不同能力，使語言在真實環境中得到實際應用，發揮了實際作用。
　　通過聯想，使課堂教學單純中有變化，機械中有靈活，重復中有增減，枯燥中有情趣，充分調動了學生學英語的積極性。
　　4．圖形情景的教學
　　圖形情景是指用圖畫創造的語言情景，它可用來代替已然情景，輔助聯想情景。
　　由于圖形的大小、遠近、形狀、顏色可直接作用于學生的視覺，一目了然，他們可根據圖形的提示，對曾經歷事情進行回憶和未經歷事情進行想象，在教師有目的的調控活動下，培養各種能力。
　　圖形情景中最常用的是教學掛圖和簡筆畫。與教材配套的教學掛圖為圖形情景的設置提供了很多方便。簡筆畫是一種最簡易的、示意性、說明性和實用性很強的藝術性的表現形式。
　　課堂作圖要迅速有特點，勾勒時邊講解邊啟發學生思考，始終把學生的注意力集中在教學目的內容上。“如果學生的注意力不被吸引，一切教育都等于零”。簡筆畫本身的特點決定了它在課堂教學中的優越性和可能性。
　　新教材的使用，使圖形情景的作用和地位尤顯突出。教師出示掛圖或作簡筆畫，進行敘述、說明或提問，它使遙遠、模糊、抽象的教學內容變得真實、清晰、具體。學生在習慣的作用下，避免了漢字一一對譯。在學生剛接觸新內容時，這種出示圖形法收效非常明顯。如教進行時時老師指掛圖或簡筆問：“What is he doing?”學生：“He is watching TV．（cleaning the room...）”這樣，通過“圖”，學生可進行廣泛的實際操練。
　　一旦學生熟悉了這些內容，但仍未鞏固，卻已對這些“舊”圖失去了興趣，怎么辦？可將圖形情景的教學作如下變化：老師要求學生作畫，即老師用英語敘述畫的內容，學生根據要求將敘述內容畫下來。同時，將老師用強調語氣讀的重點詞語句型寫在一側，繪畫結束后，老師再通讀一遍繪畫內容，學生再根據老師的敘述寫一篇小短文，內容只增不減，最后讓學生來讀自己的畫。
　　以上幾種教學情景的設置可根據需要選擇。可選其中一種或幾種同時使用，或在不同階段選用不同情景，如在教“How much is it?”這一單元時，第一節課可把apple，orange等帶到課堂上，老師事先準備好物價牌標上價（即現實情景）：“This is my shop，it sells apples，oranges，...How much is it？”邊說邊標價，在這個階段中，老師可引導學生自己說。再復習該內容時，可以既不用實物也不用圖畫，只問“How much...？”讓學生回答“I think it is...”。用已然情景，簡單明了。
　　總之，情景教學可在教學理論的指導下，根據教學的實際需要，創設各種情景，體現新教材新大綱新的教學思想，從語言的實際意義出發來教學語言形式，為創造良好的課堂教學環境服務。