高中英語教學目標達成的敘事研究

　　摘 要： 本文采用敘事研究的手法，結(jié)合作者教學工作中親歷的高中英語課堂教學故事兩則，分別從教學目標之知識目標和情感目標進行解析，探索走出故事困境的方法，提出教學目標的達成是實現(xiàn)有效教學的途徑。
　　關鍵詞： 高中英語 有效教學 教學目標 故事
　　
　　一、教學目標和有效教學的討論
　　現(xiàn)代教育學和教育心理學都非常重視教學目標（Teaching objectives）。教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果（路海東，2000）。教學目標的表述由于側(cè)重不同，其敘寫也有差異。如行為主義的ABCD表述法。布盧姆（F.S.Bloom，1956）的行為目標表述法。加涅（R.M.Gagne，1977）的教學目標五分類法，還有格倫蘭目標陳述法等也廣為研究和接受。
　　基于上述這種種研究而編制的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確提出語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面的教學目標（國家教育部，2003）。
　　有效教學（Effective instruction）是課堂教學的一個主話題。國內(nèi)外研究者們也對有效教學提出了種種模式。其中影響力最廣泛的如卡羅爾（J.B.Carroll，1989）提出來的“學校學習模式”，以及斯萊文（R.E.Slavin，1987）提出的QAIT模式（Quality，Appropriateness，Incentive and Time），從質(zhì)量、適宜性、激勵和時間四個因素來詮釋教學的有效性。
　　本文綜述以上關于教學目標（Teaching objectives）和有效教學（Effective instruction）的討論和表述，結(jié)合我十年在高中課堂英語教學實踐中碰到的實際困難，重點討論高中英語課堂教學目標的兩個主要方面，即知識目標和情感目標對有效教學的引領作用。
　　二、知識目標的啟示
　　1.故事呈現(xiàn)
　　五年前高中英語課堂教學故事一則：
　　有一年，我教一個很基礎的班。第一堂課，我從基礎音標開始講起，學生們聽得全神貫注，四十分鐘過得飛快。我覺得這些孩子基礎不錯，聽課習慣也好。第二堂課就不講音標了，直接上課文。為了培養(yǎng)他們的聽力，我課文也基本用英語講解。很多學生明顯聽得很努力，但臉上表情有些迷茫。我想過一陣就習慣了，繼續(xù)這樣上課?？墒沁^不了多久，學生們開始走神的走神、聊天的聊天，睡覺的睡覺。我就批評了：你們懂不懂什么叫課堂紀律?。靠墒菦]啥作用。我又教育：英語很重要，你們要認真聽?？墒歉鼰o效，學生們上課明顯越來越聽不進，課堂效果越來越差。面對這樣的困境，我應該怎么辦？
　　2.故事評價
　　學生們從一開始的“全神貫注”到后來的“表情迷?！?，再演變?yōu)椤傲奶?、睡覺，課堂效果差”，表明這是一個失敗教學的故事。
　　3.故事分析
　　現(xiàn)從知識目標達成這個切入口來解析此故事。
　　現(xiàn)代學習理論的“信息加工”（Information-processing theory）理論（Anderson，1995）認為，學習從“嘗試記憶”開始，也就是說，要尊重學生的“認知起點”。比如，此故事中的第一堂課可以說是一個良好的開端，既然學生是起點程度差的班，那么從基礎音標講起是尊重學生的認知起點的。老師引領全班學生嘗試記憶一些知識并加以激活和補充，學習順利開始。
　　接下來，我卻忽略了他們認知起點低的事實，盲目挺進課文，居然在學生已經(jīng)不知老師所云時還用全英文講解。此時，教學已經(jīng)亮起可能無效的紅燈，因為老師的傳授跟學生的先前知識基本脫節(jié)，學生的認知起點沒有達到這個高度，由此缺乏了嘗試記憶這個起點。
　　可我此時仍然缺乏分析反思，盲目地認為“過一陣就習慣了”。在這樣的課堂中，我一廂情愿地感覺在教學，而學生這一頭，根據(jù)信息加工理論，因為沒有與先有知識接軌，學生始終無法真正開始學習。在這種情況下，我教育學生“英語很重要，你要上課認真聽”又怎么會有作用？學生其實十分痛苦，這樣日復一日，他們就開始睡覺、聊天或走神。
　　因此，我現(xiàn)在回想起這些課堂教學的情景，心中總是充滿了愧疚。當時雖然有不少老師幫助我，但因我并未真正領會“認知起點”這個切入口，雖然做了不少工作，但收效甚微。
　　4.走出故事困境
　　對于現(xiàn)在的學生，無論是上新課、復習課還是作業(yè)講評課，我必對學生的認知起點細細分析，具體做法是將學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯點進行統(tǒng)計，并在自己的備課本上認真標注學生的錯點，進而揣摩學生當時的思路為什么會發(fā)生這樣的偏差，以確認他們的認知起點現(xiàn)在只到哪一步。
　　上課時，我就照著這個起點去激活他的先有知識，再一步步擴展提升。當然，教學中總是會碰到這樣那樣的新問題，但總的來說，學生的“認知起點”這個突破口一打開，就不會盲目趕進度，也敢于根據(jù)學生的實際情況有所增刪取舍。只要課堂上看到師生互動時學生那一雙雙閃亮的眼睛，那就告訴我們離有效知識目標教學不會太遠了。
　　結(jié)合中國文化中常說的“心中有書，眼中有人”，“備教材，備學生”，用現(xiàn)代“信息加工”理論來闡釋，就是知識目標的實現(xiàn)首先依賴于對學生知識起點的分析，學習從“嘗試記憶”開始。
　　三、情感目標的啟示
　　1.故事呈現(xiàn)
　　此為四年前的一個英語課堂教學故事。
　　以前我教一個學生小軍（化名），他上課聽得很認真，還能積極回答問題。每天上課下課，也總是熱情地叫一聲老師，一副樂天派的樣子?？墒?，有一天他上課不聽，就在那里睡覺。下課了，我正在整理教材，他氣鼓鼓地沖上來，嚷道：“老師，你跟小蘭（化名）說我這人不好，叫她不要理我！”
　　我沒放在心上，心想過兩天就好了，可是接下去幾天，他上課不是睡覺就是聊天。我來氣了，就當著全班的面大聲批評他不遵守課堂紀律，還拍他的課桌責備他。小軍哭了。我開始上課。他下次上課照樣不守紀律，我常常因為管他的紀律暫停上課，但都沒有效果，這個學生就是上課不停地講話，一點不服管，煩得我一進課堂看到他就沒有上課的興致，我常常想，現(xiàn)在做老師是不是越來越?jīng)]有尊嚴？這樣的日子何時才是個頭??？
　　2.故事評價
　　該生從一開始的“上課聽得很認真，還能積極回答問題，熱情地叫老師”，到后來的“不聽課睡覺”，再到最后的“不停地大聲講話”，說明了此為失敗教學的故事。
　　3.故事分析
　　它的失敗同樣也有很多影響因素，現(xiàn)從情感目標的角度進行解析。
　　第一，后現(xiàn)代主義理論對情感目標的啟示。
　　后現(xiàn)代主義一反課堂的知識授受的功利層面，大張旗鼓地提倡“課堂即生活”，“教師即課程”，“師生的課堂質(zhì)量即師生的生活質(zhì)量”。
　　長期以來對課堂話語的研究是外語教學研究的一個重要部分（Chaudron，1986；Allwright，1988；van Lier，1988；吳宗杰，2004）。把課堂當作一種生活來研究是在傳統(tǒng)課堂研究基礎上，關心教師和教學的深層問題。這種研究不僅僅把課堂語言看作是傳播知識的工具，是一個認知的過程，而是把它看作一種教育活動，一種“生活方式”（Wittgenstein，1997）。教師表面上是在滔滔不絕地講授知識，實際上他是用這樣一種交談方式在構(gòu)建某種課堂形態(tài)。過去我們僅僅關注課堂語言的知識內(nèi)涵，忽視語言構(gòu)建的生活質(zhì)量的內(nèi)涵，使許多課堂成為一種痛苦的生活感受。
　　從這個層面解析，我在該故事中的課堂生活質(zhì)量極差。很難想象，一個生活質(zhì)量極差的老師在上課，恐怕在更大程度上是一種折磨。對于學生來說，課堂質(zhì)量也是他的生活質(zhì)量，那時候他的生活質(zhì)量必然極差，只有靠講廢話來維系。在這樣的情況下，教師能有什么樣的專業(yè)發(fā)展呢？恐怕只能進一步惡化職業(yè)倦怠感。同時，學生能有什么樣的情感發(fā)展呢？所以，后現(xiàn)代主義提出的“教學風景”給課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展提供了一個耳目一新的思路。
　　
　　第二，情感目標的達成有一個重要的影響因素：內(nèi)驅(qū)力。
　　現(xiàn)代教育心理學將之分為自我提高內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（Covington，1999；施良方、崔允漷，1999）。高中生的身心特點決定了教師對學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力方面要多加關注。
　　在此故事中，學生小軍本來喜歡老師的課，也喜歡親近老師，一切都很正常。但一件偶然的事，使他的自我提高內(nèi)驅(qū)力明顯受到了阻礙，因為自我提高內(nèi)驅(qū)力的核心是人的自尊。我無意中嚴重傷害了他的自尊，而事后我非但沒去彌補，反而當著全班的面批評他，還跟他拍桌子。小軍哭了，此時我還是一味批評說教，無視他已經(jīng)嚴重受傷的自尊，致使他對于英語學習的自我提高內(nèi)驅(qū)力幾乎降為零。在這種情況下，教師縱然做了很多工作，但因為始終沒有擊中問題的核心，效果微乎其微。
　　每每想起此故事，我心頭總是沉甸甸的。如果回到多年前，我真想對他說：“是老師的無知傷害了你，以后的日子讓我們一起相伴成長。”
　　4.走出故事困境
　　在今天的日常教學中，我還是會碰到這類學生，我再也沒有以簡單粗暴的批評說教了事，我往往先想到的是保護學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。我往往會問他是否身體不好，是否老師講的聽不懂，有什么具體的困難能不能跟我說說。往往睡覺的學生不睡了，聊天的不聊了，走神的眼神也發(fā)出了光彩。
　　其次，認知內(nèi)驅(qū)力是高中生的一大特點。激發(fā)學生的求知欲、保持學生的注意力，往往要通過課堂激趣的辦法。
　　再者，附屬內(nèi)驅(qū)力如適度的稱贊、表揚也對高中生也同樣適用。
　　結(jié)合時下常用的一些語言如“尊重是愛的前提”，“開展生動活潑的課堂教學”，“好學生是夸出來的”（王金戰(zhàn)，2006），分別在內(nèi)驅(qū)力的這三個層面找到了契合點，也為后現(xiàn)代主義提出的理想“課堂生活質(zhì)量”提供了實現(xiàn)的可能。
　　四、結(jié)語
　　有效教學是課堂教學的一個主話題。本文通過對兩則高中英語課堂教學故事的分析，討論實施有效教學的途徑，得出的結(jié)論是教學目標中的知識目標和情感目標的實現(xiàn)是有效教學的兩個切入口，教學目標引領有效教學。
　　
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