英語課堂教學無效性現象分析

　　摘 要： 高職英語課堂教學力求師生互動，讓學生有效參與教學活動，然而在日常教學活動中常出現無效教學行為。本文作者分析了高職英語課堂教學無效行為的現狀和表現，并提出了改進策略，使教師在教學中減少課堂教學無效行為。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 無效性 改進策略
　　
　　一、前言
　　隨著新課程改革的深入發展，如何提高課堂教學的有效性越來越顯得重要。在高職英語課堂教學中，我們力求全體學生有效參與教學活動，提高教學效益，然而在日常教學活動中經常出現無效教學行為，這種情況必須引起我們的關注和思考。
　　二、高職英語課堂教學無效行為的現狀和表現
　　1.教師設計的課堂活動達不到預期效果。
　　高職英語教學非常強調激發學生學習興趣和師生互動。教師在準備一堂課時，往往設計了多種課堂活動，以期調動學生學習積極性，讓學生參與課堂、活躍課堂氣氛，但常常事與愿違。例如，我在講授主題為送禮的對話時，創設了一個學生間互相送賀卡的情景，要求學生兩人一組進行對話和角色扮演，結果卻發現只有少數學生在進行操練，多數學生要么在談論與主題無關的東西，要么干脆閉口不談，整個課堂教學陷入冷場和僵局。在導入一堂新課時，教師自認為設計的導入語會激起學生強烈的學習愿望，喚起學生求知的濃厚興趣，但經常發現學生要么沒什么反應，要么就是課堂表面熱鬧。例如，我在導入《華僑豪生經理致客戶的一封信》這篇課文時，向學生展示了當地華僑豪生酒店的實景照片，我的原意是想讓學生對華僑豪生這一品牌有所認識，并借此來學習一些詞匯，如“lounge，bellman，reception desk”等，但實際情況卻出乎我的預料，學生只對酒店的照片感興趣，議論不斷，課堂面臨失控，使接下來的教學活動無法正常展開。
　　2.多媒體技術在課堂教學中應用不當。
　　多媒體技術介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動靜皆宜的優勢在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。但是有些老師在設計課件時過分運用視頻、網絡技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響效果，把課堂上的大部分時間用多媒體課件控制了起來，教師像機器操作工一樣操作課件，其結果是喧賓奪主，沖淡主題，分散了學生的注意力。例如，在講授《龍卷風》這篇課文時，有些教師精心設計了多媒體課件，在上課一開始就播放了一段近20分鐘的電影《龍卷風》片段，結果影片結束后，學生還沉浸在龍卷風的宏大畫面里，無法馬上將注意力集中在課堂學習上。在這樣一個課堂中，學生個體經歷的學習過程被壓縮，整個課堂的主體既不是老師也不是學生，而是多媒體課件。
　　在高職英語課堂中，多媒體技術資源浪費的現象也很嚴重。一些老師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，他們使用課件的主要目的是為了方便自己授課。他們把練習答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學生失去了大量聽、說、讀、寫的機會，難怪有學生抱怨英語課變成了答案抄寫課。
　　3.師生互動不強，課堂屢現無效提問。
　　新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式要求在課堂教學中進行互動，然而教師的指令不明確、無效提問經常會影響師生互動。在課堂上，教師發出指令后，學生反應不一致或不能馬上作出反應，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。教師提問也是一種藝術。精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導學生思考，而提問失當則會干擾思考線索。一些老師的提問要么范圍太大，弄得學生無從答題，要么淺顯易懂，無需動腦，讓學生索然無味。還有一些老師提問后沒有給學生足夠的時間。例如一些老師為了達到相對活躍的課堂氣氛，一堂課全是用“YES”或“NO”問題，這樣提問貌似每個學生都能回答，師生互動良好。其實是課堂表面熱鬧，不利于教師的教和學生的學，問題太淺不容易引起學生的重視。同時在高職英語課堂上，學生的課堂參與度不高，學生討論不足或泛濫，少數人討論，多數人陪襯，師生互動交往行為也不多，單向的信息傳輸，學生被動接受。
　　三、高職英語課堂教學行為改進策略
　　1.教師必須明確學生的主體地位，要有“對象”意識。
　　教師應用整體性觀點精心設計教學方案，要面向學生，因材施教，因人而異。既要考慮到班級的整體水平又要考慮到班級的個體差異，既要引起學生學習的意向，也要了解學生的個人心理和學習需要。教師要讓學生知道學什么，以及學到什么程度，學生只有知道了自己的學習計劃才會有意識地參與。每堂課的教學目標應具體，這樣措施才有針對性，教學效果才會好。教學內容應難易適當、重點突出。在課堂教學中學生是一個變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化，同時還應充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變措施。
　　2.教師應該正確把握多媒體技術在英語課堂中的運用。
　　多媒體技術與外語學科的整和的主題應該是語言學習。主體是學生，媒體只是輔助。教師應利用多媒體技術的直觀性、主動性和互動性功能，把信息正確、簡單易懂地傳遞給學生，讓學生認知學習內容，參與教學活動，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師還應從實際情況出發，在具體教學活動中有效地利用課件，使媒體真正起到輔助作用。
　　3.教師應進行有效課堂管理，提高課堂駕馭能力，促進師生有效交往，建立良好的師生關系。
　　教師要根據學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，恰到好處地提出問題，要根據學生的個別差異，有效地進行提問，知道從哪提、向誰提，提問還要注意有層次性、新穎性、啟發性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門。另外，學生也應養成反思與總結的習慣。在反思中提高，糾正不當教學行為，減少低效、重復的勞動。
　　四、結語
　　總之，教學是中心，課堂是關鍵，質量是生命，效率是關鍵。英語課堂無效教學活動有多種表現形式，我們應力圖避免其無效性，提高教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［１］張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.
　　［２］王德清.構建課堂教學管理理論體系的思考.課程·教材·教法，2005.