農(nóng)村高中英語聽力現(xiàn)狀及提高對策

　　摘 要： 我省農(nóng)村高中學(xué)生的英語聽力得不到應(yīng)有訓(xùn)練，聽力基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)背景知識缺乏，聽力心理焦慮；教學(xué)對策是提高學(xué)生的語音素質(zhì)，挖掘教材的聽力資源，上好聽力課，建立積極的評價體系，更新教師的教學(xué)理念。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 英語聽力現(xiàn)狀 提高對策
　　
　　隨著高中新課程的實施，我省的外語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高已為人們所共識。但全省各地的經(jīng)濟發(fā)展并不平衡，外語教育的發(fā)展不平衡，在很多經(jīng)濟相對落后地區(qū)的農(nóng)村高中的英語教學(xué)中，尤其是這些農(nóng)村高中英語聽力的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　第一，農(nóng)村高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生聽力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。盡管實施高中新課程已經(jīng)一年了，但是很多教師沒有主動學(xué)習(xí)新課程理論，不能夠接受新課程理念。有相當(dāng)多的在實施著新課程的教師并沒有認真讀過，甚至沒有閱讀過課程標(biāo)準(zhǔn)。每堂課只是講授一點語言知識，做一些語言知識的鞏固性練習(xí)。偶爾象征性地聽一段話，大多時候以講為主，學(xué)生根本無法得到語言聽、說技能培養(yǎng)的機會，學(xué)生的聽說能力很差。
　　第二，農(nóng)村高中缺乏多媒休教學(xué)設(shè)備，語言聽力輸入不足。盡管已步入信息時代，但我省農(nóng)村高中仍有相當(dāng)多的學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，或者說有相當(dāng)多的高中學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備根本無法滿足新課程實施的需要，很多英語教師無法使用多媒體教學(xué)設(shè)備，無法上網(wǎng)搜集必要的教學(xué)資源，無法使用多媒體教學(xué)設(shè)備來傳遞信息加大語言聽的輸入，無法使用多媒體輔助教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的聽力。同時，由于經(jīng)濟條件的制約，農(nóng)村學(xué)生也無法使用諸如復(fù)讀機、MP3等各種輔助聽力訓(xùn)練的設(shè)施，進行泛聽輸入。
　　第三，文化背景知識的不足也是限制農(nóng)村高中英語聽力的一個因素。由于經(jīng)濟的相對落后，教學(xué)設(shè)施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息來源渠道的限制，農(nóng)村高中學(xué)生的信息接觸量小，知識視野相對較狹窄，各種文化背景知識相對有限。學(xué)生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會生活等多方面知識的了解，常常對英語聽力能起關(guān)鍵性的作用。
　　第四，農(nóng)村高中學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱，這使他們產(chǎn)生聽力自信心不足、聽力焦慮等不利聽力發(fā)展的心理因素。學(xué)生在聽時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。近年來，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。
　　這樣，農(nóng)村高中學(xué)生的英語聽力的水平很低就顯而易見了，在高考的聽力測試成績上也可見城鄉(xiāng)差別十分明顯。同時，聽的能力也很大程度地影響到其他語言能力的發(fā)展。所以，如何改變和提高農(nóng)村高中的英語聽力狀況就是一個很值得令人思考的一個課題，應(yīng)制定出一個改善和提高聽力教學(xué)的對策。
　　第一，高一起始階段，進行初高中教學(xué)銜接時，必須要做好語音銜接。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是可以分為辨別與理解，辨別主要是指語音，理解主要是其所含的內(nèi)容。沒有對語音的正確識別和快速反應(yīng)，理解就無從談起。所以，要盡量熟悉掌握英語的語音特點，對英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏有全面的把握。這個階段的語音教學(xué)應(yīng)做到如下幾點：（1）所有音素的正確發(fā)音與單詞的基本拼讀規(guī)則。農(nóng)村初中相當(dāng)多的學(xué)生在記憶單詞的發(fā)音時是通過漢字標(biāo)音、方言標(biāo)音或其他方式的標(biāo)音來記憶的，因此，他們不能夠正確讀好英語語音的所有音素。教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)方式，教學(xué)與訓(xùn)練基本音素的掌握，以及單詞重音、次重音、開音節(jié)、半音節(jié)單詞、常見字母組合發(fā)音。（2）訓(xùn)練句子的語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等。這個步驟可以模仿朗讀為主，教師利用三用機或其他放音設(shè)備，讓學(xué)生聽原文模仿，盡可能通過多種形式讓學(xué)生訓(xùn)練，直到學(xué)生做到能獨自朗讀八篇以上文章。由于青少年的模仿能力強，這個方法完全可行。（3）利用原文分析規(guī)律和特點。由于學(xué)生能熟練誦讀八篇以上文章，他們對于句子的朗讀已經(jīng)具備了初步的感性認識，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生利用這些原文進行分析句子的朗讀規(guī)律。（4）對照錄音，找出不足與差距。讓學(xué)生不聽錄音試讀句子，然后，播放錄音讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所讀句子的不足與錯誤。語音銜接教學(xué)是比較枯燥乏味的，所以教師務(wù)必要運用多樣性的教學(xué)方式，講求教學(xué)的趣味性，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。
　　第二，在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘與利用課本中的聽力資源。由于農(nóng)村高中無法充分運用多媒體資源，也無法利用網(wǎng)絡(luò)的聽力資源，學(xué)生的聽力資源來源渠道少，所以，教師要充分挖掘與利用新教材的資源。教師可利用人教版新教材中的Listening及Listening task作為專門的聽力資源，還可以利用教材中的Warming up和Pre-reading兩部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生用英語交流和討論，讓學(xué)生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或老師就話題內(nèi)容用英語講述，為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機會，提高學(xué)生的聽力水平。新教材中的reading及reading task凡配有錄音朗讀帶的材料，除了作為閱讀教材以外，還可作為聽力的資源加以充分利用。
　　第三，上好每一節(jié)聽力課。教師要利用人教版新教材中的Listening，Listening and speaking，Listening task等作為專門的聽力訓(xùn)練課，來提高學(xué)生的聽力水平。聽力課就是要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測與捕捉關(guān)鍵信息，理解并處理所聽到信息的能力。聽力課應(yīng)遵循Pre-listening，While-listening與Post-listening的原則。在Pre-listening環(huán)節(jié)，教師可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞、對相關(guān)話題提出問題，幫助學(xué)生理解話題降低聽力內(nèi)容的難度，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和語法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進行推測或聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對聽力內(nèi)容的興趣，激活學(xué)生的知識背景等。在Pre-listening環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)對聽的任務(wù)有明確的指示，讓學(xué)明白聽力過程應(yīng)完成的任務(wù)及要達到的目的，這樣學(xué)生就能做到有目放矢。在While-listening環(huán)節(jié)，教師可以進行泛聽與精聽。泛聽，就是要求學(xué)生通過聽能獲取某些特定的信息，能領(lǐng)會所聽到語篇的主旨要義，能推測所聽到對話人之間的關(guān)系、對話發(fā)生的地點等。精聽，即通過聽語篇獲取所聽到語篇的具體信息，對聽到語篇作出推理與判斷，領(lǐng)會說話者的弦外之音，可以通過回答問題，填空補全信息，按邏輯順序排列事件發(fā)的順序等。通過聽力來訓(xùn)練聽寫與筆記的能力。同時可以通過聽，學(xué)習(xí)語篇中的句型、詞匯、語法等。在Post-reading環(huán)節(jié)，就是要利用聽力所獲取的信息開展一些活動，解決一些實際問題。還可以做與聽相結(jié)合的說寫活動。
　　第四，多使用積極評價，幫助學(xué)生克服焦慮心理。學(xué)生的聽是注意、記憶、思維、感情、意志心理過程，而農(nóng)村高中學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)薄弱，在聽時常伴有焦慮、自信不足、急燥等影響聽力理解的不良心理。所以，教師在聽力訓(xùn)練時不僅要重視師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情，更要學(xué)會理解、欣賞和鼓勵學(xué)生，要適時作出夸獎和鼓勵等積極評價，決不能對表現(xiàn)不佳的學(xué)生流露出鄙視和失望等神情，對于學(xué)生的犯錯要采取寬容的心理。對于學(xué)生聽力中的錯誤，教師應(yīng)寬慰學(xué)生說學(xué)習(xí)總是在不斷的嘗試、犯錯和改錯中取得進步。這樣就能幫助學(xué)生克服不良心理，樹立聽力學(xué)習(xí)的自信心。同時應(yīng)建立積極的聽力評價體系，注重教學(xué)過程中的即時評價，讓學(xué)生自評、互評，老師指導(dǎo)師生共評的方式。建立起既有利于發(fā)展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學(xué)生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一，真實有效地記錄學(xué)生的聽力發(fā)展水平。
　　第五，教師要學(xué)習(xí)新課程理論，更新教學(xué)理念。新課程實施成功關(guān)健在于教師，教師的教學(xué)理念決定著他的教學(xué)行為。農(nóng)村高中的教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)新課程理論，研讀領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生展開課外活動，多汲取和擴大知識面，豐富學(xué)生的文化背景知識，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，在聽力中體驗運用并形成技能策略。
　　總之，聽力的提高是當(dāng)訓(xùn)練量的積累達到一定時而產(chǎn)生質(zhì)的提高的過程。農(nóng)村高中也要根據(jù)各個學(xué)校的實際設(shè)計訓(xùn)練方案，講究對策，形成策略，并在實際操作過程中針對所出現(xiàn)的問題作出調(diào)整，逐步提高學(xué)生的英語聽力能力。