大學英語教學中詞匯運用能力的培養

　　摘 要： 培養詞匯運用的能力是提高大學英語教學水平和效率的保障，目前大學英語教學中對詞匯學習及應用能力重視不夠，導致學生不能大量理解和應用詞匯，因此，要完善大學英語詞匯教學方式，提高學生的詞匯運用能力。
　　關鍵詞： 大學英語教學 詞匯運用能力 培養
　　
　　一、培養詞匯運用能力的重要性
　　不少學生上大學后對英語學習存在認識上的迷茫，認為大學英語不學語法知識，課堂上就學不到實質性的知識，考試內容與課本也無多大關系，難以在課堂上形成師生互動的狀態，因此，教師在大學英語教學中應投入必要的精力，明確大學英語并不是傳授英語知識點，而側重于培養學生的英語綜合應用能力。激發學生學習英語的興趣，最好的辦法是從詞匯教學入手，鼓勵學生掌握較多詞匯，因為詞匯是比較淺顯易懂的語言基本要素之一，掌握一定的詞匯量才能為學生進一步學習大學英語知識奠定基礎，進一步提高學生學習大學英語的興趣和效率。
　　《大學英語教學大綱》（修訂版）提出：“大學英語教學的目的是培養學生較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息。”［１］著名的語言學家Wilkins也說：“Without grammar little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯，如培養閱讀能力，包括回憶單詞含義、根據上下文推測詞義、在文中直接找出問題答案、作出判斷等；再如培養寫作能力，包括回憶單詞及用法、組織成文，恰當地運用詞匯，因此，大學英語教學中強調詞匯教學非常重要，需要教師幫助學生打下堅實的語言基礎，培養學生的詞匯運用能力，從基本的詞匯學習入手，全面提高語言的綜合運用能力，才能達到提高文化素養、適應社會發展的要求。
　　詞匯作為語言三大要素之一具有基礎性、直接性、可感性等特征［２］，作為最小的意義單位，還具有易理解和長期記憶的特點，需要經過較長時間記憶才能完成詞匯的記憶與學習，在此基礎上才能談得上應用，可以說，人類思維活動和思想交流首先必須依靠詞匯進行，不熟練掌握詞匯就不可能掌握一種語言，一個人掌握的詞匯量和牢固程度將直接影響其語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從大學英語應用能力的培養來看，無論是閱讀、聽力、寫作，還是日常的訓練，都與詞匯有著密不可分的聯系，因此，在大學英語教學中，教師應注重詞匯的傳授，并側重于培養學生的詞匯理解和應用能力。
　　二、詞匯教學的具體方法分析
　　目前，學生對新學到的詞匯過后就忘，或只知語意，不知用法，解決這種“學未致用”的問題就要明確詞匯學習與應用的密切關系。一個詞的讀音、外形結構、多層意義、語法特征及與其他詞的關系等都可能給詞匯學習帶來困難，心理語言學對于第二語言單詞識別的研究表明，以漢語為母語的英語學習者在識別書面英語單詞時，依賴最多的是詞形，其次是詞音，最后才是語義。“英語并不是一種容易拼寫的語言，我們的字母表中有26個字母，共45個基本音素，可是這些字母與音素之間很少能一一搭配”，這也增加了英語學習者掌握英語單詞的難度。教學中開展詞匯教學可通過以下具體方法。
　　（一）直接記憶法
　　記憶詞匯需要日積月累，特別對于每個單元新學到的長詞匯、難詞匯更是如此，只能通過直接記憶來完成。上課之前，對詞匯的考查必不可少；按照記憶規律，單詞的考查需要不斷進行才能得以鞏固。為避免學生的互相“參考”，詞匯測試時可以讓單排學生寫奇數單詞，雙排學生寫偶數單詞，再要求學生把所聽寫的單詞翻譯為漢語，這種方法需要長期堅持，盡管開始時難以把握，但對督促學生記憶詞匯來說，效果較好。
　　（二）聯想記憶法
　　學習新知識要聯系過去所學的舊知識，使學生在學習新知識的基礎上鞏固舊知識，如講授arise（出現）的時候，可以先復習rise（上升，升起）和raise（提高，抬高），然后引出arise和arouse（喚醒，激發）等用法，通過歸納類比，使學生較快地掌握這些詞的用法。對于短語，也可利用聯想法，如遇到break into（a cry，a laughter...）“突然發出……”時，可以把所掌握的break短語盡量列舉出來：break up（分開，結束，停止），break down（破壞，損壞），break in（闖入，打斷，插入），break off（終止，折斷），break out（突然發生），break through（突破）等，使學生聯想break短語，增加學生的詞匯量。
　　（三）縱橫延伸法
　　不少詞匯由詞根派生詞綴構成，大多數前綴不影響詞根的詞性，而僅對詞根的意義加以限制，如possible（可能的）加前綴后變成impossible（不可能）。后綴則具有較強的語法作用，可以改變詞性，如success（成功，名詞）加后綴-ful變為形容詞successful（成功的），通過前綴、后綴、反義、詞性變化等很容易使學生掌握更多的詞匯，且容易記憶。利用此法關鍵在于找出一些詞的同義詞和反義詞，如unavoidable（不可避免的）同義詞inevitable，private（私人的）的反義詞public（公共的）等，還可以通過講解詞根來輔助學生擴大詞匯量，如：press（to push firmly and steadily against something），詞根加上不同的詞綴可以構成不同含義的詞匯，前面分別加上前綴re-（do...again），com-（do...together），de-（cause to lower），im-（in）可構成repress（抑止，壓抑），compress（壓縮），depress（壓下，使消沉），impress（使印象深刻）。不斷地積累達到鞏固的目的［3］。
　　（四）詞匯擴展法
　　瑞士語言學家Ferdinand de Saussure認為：“語言是相互依賴的詞項系統，某一詞項的義值（value）只有從詞項的同時出現中才能得出，如bachelor的義值只有在spinster，woman，husband，boy等參照系統中才能生成。”因此相關的詞項構成了聯想語義場（semantic field），適當地將同一語境的詞匯進行擴展，才能引起學生的興趣，特別要注重同一語境的詞匯擴展。聯想、詞匯教學應逐步擴大，如講到“conversational ballgames”時，可讓學生找出所知道的體育詞匯，列出basketball，volleyball，football，table-tennis，soccer，tennis，golf，bowling等，再補充詞匯，如goal（得分，進球），shoot（射門，投籃），pass（傳球），serve（發球），kick-off（足球中的開球），foul（犯規），既活躍課堂氣氛，又使學生學到了感興趣的詞匯［3］。
　　（五）選擇注意法
　　學生選擇性注意的使用一般分兩個步驟：第一步是分析難詞在詞形或詞音方面的特征，主觀上將一個單詞分解為若干部分，即若干個記憶單位，注意自己認為熟悉的部分和難記的部分，熟悉的部分用熟詞去記，難記的部分則特別留意；第二步是意象、諧音。為便于回憶，學生一般都會充分發揮想象力，盡可能將難詞的特征與其詞義聯系起來。記憶Mediterranean時，可分為三部分，Medi/terra/nean，“Medi”聯想到media（中介），“terra”聯想到territory（領地），而“nean”聯想到ocean（海洋），這樣就記住這個詞的意思是“地中海”。類似的還有：compliment和complement（熟詞是complete），typhoon，tornado and hurricane（諧音），因此，通過熟詞、意象、諧音和聯想等選擇注意法可應用于難記、難辨的詞匯［4］。
　　總之，詞匯使用不當會影響學生學習大學英語的效果，為了提高學生英語學習的興趣，就必須重視詞匯教學，通過各種方法提高學生詞匯學習的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］大學英語教學大綱（修訂本）［Z］.上海：上海外語教育出版社，北京高等教育出版社，1999.
　　［2］李蓉.直接詞匯教學法在大學英語中的運用［J］.樂山師范學院學報，2003，（10）：109.
　　［3］周書閱.淺談詞匯教學在低起點大學英語教學中的運用［J］.牡丹江師范學院學報，2008，（2）：122.
　　［4］Carter，R.Mccarthy.Vocabulary and Language Teaching［M］.London：Longman，1988.