對數學課堂評價功能的認識

　　課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。科學的評價能使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合應用數學知識，解決問題的能力的發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。我認為有效的數學課堂評價應具備以下功能。
　　一、激勵性功能
　　人的認識活動和心理活動是一個系統的、整體的運動，思維活動始終處于整個活動之中。而語言作為一種符號系統，本身具有概括性、間接性和社會性等功能，對思維的發展有著很大的關系，可以說思維在很大程度上是借助于語言、詞來實現的。學生正確的表達正是其大腦思維條理化的表現。因此，教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生深入學習的教學情境。教師要用具有引導性、開放性的有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與、共同研究，去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發表自己獨特的見解，展示自己的個性。
　　二、啟發性功能
　　數學思想與數學知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人受益終身。所以，評價性語言應具有數學思想性。教師在課堂上評價學生時要盡量從數學思想的角度去評價，使學生受到潛移默化，自覺地運用數學思想解決實際問題，這是我們數學教師的根本任務。因此當學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們應及時給予評價，這有助于學生了解數學思想的重要性。
　　三、反思性功能
　　學生在學習時，限于自己的知識水平，在思考過程中出現一些錯誤想法是很正常的。因此，當他們在學習中出現錯誤時，教師要用一顆寬容的心去評價他們，引導他們展開反思性的自我評價，尋找錯誤的原因，及時進行糾正。學生在進行反思的過程中，肯定會出現自己或學習伙伴都不會解決的問題，這些問題也許是難偏問題，也許是教師強調不夠的知識點或解題方法。學生在向老師請教的同時，就對老師有了更高的要求，需要老師對教學更加專注全面，更加博學多能。再者，某一位學生存在的問題，也許正是一批學生存在的問題，也可能是教師在教學過程中沒有處理或沒有處理好的問題，學生的反思可帶動教師的教學反思，促進教與學的健康和諧發展。學生對來自老師、同學或自身的數學評價進行反思，可以獲得最為直接、真實的反饋信息，進一步學習，同時，學生在評價中常能得到認可或鼓勵。因此，反思對于學生改善對數學的態度、情感和價值觀，都是有益的。教師的課堂語言，尤其是評價語言，對組織課堂教學、激勵學生學習起著很大的作用。這些語言雖然更多地是在課堂教學中隨機生成的，但是有些重要環節的組織語言和評價語言也是需要事先思考和推敲的，這樣教師才可能面對課堂教學的生成機智自如地應對。
　　四、真實性功能
　　自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個怪圈：為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價充斥了課堂。一節課下來，表揚聲、鼓勵聲不絕于耳，贊美之辭此起彼伏，這樣的現象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。學生變得麻木了，因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，以致學生對此毫不在乎。其實，有時讓孩子體驗失敗也絕非是一件壞事。失敗給人們帶來的感覺非常復雜，孩子必須學會忍受這些情感，必須學會接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷努力直至成功來臨，每一個過程都不能回避，因為失敗乃成功之母。同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表現自己具體的意見、鮮明的觀點和真實準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
　　從新課程的宗旨和精神實質論，真實性評價最貼切新課程的本質。新課程最振奮人心的一句話是：讓學生走進新課程，讓學生真正體驗新教材的美感，成為教材的主人。在課堂上恰當地使用真實性評價語言，對切實開展新課程評價活動具有極其重要的意義。
　　現行教育階段的數學教學要從對未來人才素質培養著眼，不僅要讓學生掌握數學知識，而且要逐漸使他們學會作為一個現代公民，學會用數學與數學的思維去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會具有重要的意義。正如波利亞指出的：普通中學的學生畢業后在其工作中需要用到數學知識的約占全部學生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識、數學能力、數學思想方法和在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，后者更為重要。從這一高度出發，我認為在數學課堂教學活動中實施素質教育時，教師要抓住契機，通過各種渠道，把握好數學教學與學生個性之間的聯系，以數學課堂評價語言為載體，發揮數學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質，提高學生的素質，培養學生的良好個性。