精心設

　　所謂設疑，就是把教材中的重點和難點用問題的形式提出來，讓學生去思考。宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題。有經驗的教師都非常重視設置問題，創設問題情境，以疑引思，以思解疑，促進學生能力的培養。設疑可根據學生認識發展規律、知識的內在聯系，創設問題情境，啟發學生思維。教師在編制這些問題時，要多動腦筋，盡量編得生動有趣，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。
　　一、設疑于新課伊始時
　　古希臘哲人亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”一堂好課首先要有一個好的開頭，以引導學生進入情境，激發興趣。這種設疑使學生興趣陡增，思維閘門頓開，受這種求知欲的驅使，學生迅速進入學習狀態，從而為講授新課奠定良好的基礎。現行教材中注意這種疑問的設置，每一節新課的引入，大都設計一些諸如操作、討論、實例等情景，都是一種設疑。為更好地激發學生的學習興趣，教師常常還要補充設置一些障礙性的問題。
　　二、設疑于知識重難點處
　　要達到課堂教學的目標，就要在教學重難點上有突破，課堂教學的根本任務就是讓學生把握教學重點，化解知識難點，排除有關疑點。只有在重難點處設疑，才能產生波瀾，才能使學生認識矛盾，集中注意力，振奮精神，更好地完成教學任務。例如，在學習三角形的內角和一節中，大多數學生通過預習、自制教學具演示就可以得到結論，然后我接著問：“你能說明得到的結論嗎？你能用幾種不同的方法說明你的結論？”同學們都很好奇，議論紛紛，進而開始探究。這種懸念的設置既培養了學生的發散思維，又提高了學生學習的興趣。
　　三、設疑于解題易出錯之處
　　英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。故教師應在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如在認識一元二次方程時常出示一個最簡單的問題：
　　判斷下列方程是否是一元二次方程：
　　（1）x-2x+5=-2x
　　（2）(x+2)(x-1)=(x+2)(x+3)
　　（3）(x+1)(x+3)=3
　　（4）x+3x+7=3x
　　（5）x-5
　　（6）ax+bx+c=0（a、b、c都是常數）
　　學生很容易判定成（1）（2）（3）（4）（6）是一元二次方程，忽略二次項系數不能為零的內涵條件。這時教師的點撥只需打個“？”，引導學生再思考，看定義，作比較。
　　四、設疑于貌似無疑處
　　朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”教師不僅要在重點、難點處設疑，而且要善于在看似簡單、沒有問題的地方找出問題來，因為此時學生往往因粗心大意或未發現問題而表現出漫不經心，思維處于“低谷”狀態。這時教師應投石擊水、巧妙設疑，再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。當他們苦于無路可循時，教師適時啟發、點撥、因勢利導，可起到“吹皺一池春水”的功效。所以在課堂中即使是無疑的地方也要設疑，有些知識貌似無疑，但卻蘊涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發其疑問，調動其學習積極性。例如，在講“有兩邊相等的三角形叫等腰三角形”這一概念時，學生往往自以為“無疑”，實際上，他們未必對這一概念中的關鍵字有深刻理解。因此，教師要不失時機地設疑，使學生搞清概念含義，可以這樣問學生：這里的“有”能不能換成“只有”呢？這一問，就會引出學生中有兩種不同的意見。有的說“能”，有的說“不能”。我們可以不立即下結論，而是繼續發問：“有三邊相等的三角形是等腰三角形嗎？”通過這樣的反問，學生經過思考，兩種意見就能夠很快得到統一，最后通過小結，指出“有”表示存在，“只有”表示唯一性，應搞清概念，不能隨意亂用。
　　五、設疑于枯燥講解處
　　教材中某些概念、原理知識，既枯燥乏味又屬重要知識。如果教師口若懸河地講解，容易使自己口干舌燥，學生疲勞，注意力分散。如果教師在此設疑，用通俗易懂的語言講“活”教材，可于平淡中見神奇，點燃學生思維的火花，激起學生爭論。教師再循循善誘，能收到較好的教學效果。
　　六、設疑于結尾處
　　一堂好課，既要有好的開頭，中間有一兩次高潮，又應有好的結尾。設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣既可以使新舊知識有機地聯系起來，又可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學做好充分的心理準備。例如在教學“銳角的正弦”一節時，在小結了“在直角三角形中，銳角的對邊與斜邊的比是一個定值”后，我提出問題：“在直角三角形中，銳角的鄰邊與斜邊的比是否也是一個定值呢？還有那些比值是一個定值呢？”這樣，就為下堂課的內容抹上了一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生甚至打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的促進預習的方法。
　　課堂教學重在引導，貴在設疑，方式方法有多種，但無論怎樣都應根據每堂課的具體情況，千萬不可千篇一律，更不能隨心所欲；不能“滿堂問”，也不能越俎代庖；不能平淡無奇，也不能偏難或過易，更不能批評責難。
　　總之，設疑要按照學生認知規律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設疑的效果應猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學生高度的注意，增強聽課的效果，進而積極思維，并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。
　　
　　參考文獻：
　　［１］課堂教學藝術指津.四川教育出版社.
　　［２］于漪.在探索語文教學的道路上.人民教育出版社.
　　［３］張閱農，楊永厚.教育改革新視野.西安市教育協會.