職中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

　　摘 要： 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，形成良好的個性品質(zhì)和審美素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育
　　
　　一、問題的提出
　　“數(shù)學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，而且是一門社會科學(xué)”。在小學(xué)的時候，老師還能和學(xué)生一道分享加減蘋果、數(shù)白兔灰兔的快樂。到了中學(xué)，部分老師沿襲師傳生受的教學(xué)模式，總是不放心，講得很詳細(xì)，一口一口地喂。老師以解題為目的，采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)，學(xué)生很少有自由學(xué)習(xí)的空間，只能被動地學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識，結(jié)果造成學(xué)生的厭學(xué)情緒和消極的逆反心理。進(jìn)入到職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生尤其感到數(shù)學(xué)的枯燥無味。我一直工作在職業(yè)教育第一線，對這一點(diǎn)深有體會。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感教育是我們職業(yè)教育工作者應(yīng)該探討的一個問題。
　　二、情感教學(xué)的重要性
　　在職業(yè)中學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。他們?nèi)绻樌瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時，會感到滿意、愉快和歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心；學(xué)習(xí)失敗時，會感到痛苦、恐懼和憎恨；如果屢遭失敗，會對數(shù)學(xué)失去興趣喪失信心；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和好奇。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、增強(qiáng)、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教學(xué)不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是有益的。
　　三、教學(xué)中影響情感教育的因素
　　（一）教師積極的教學(xué)熱情
　　在職業(yè)中學(xué)任教多年，不少老師有這樣的感覺：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，老師的工作沒有成就感，積極性相對普通中學(xué)也不高。其實(shí)在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情與聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為數(shù)學(xué)教師講授的是科學(xué)知識，認(rèn)為只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的消極情感。
　　在教學(xué)過程中要想改變這種狀況，教師要注意教學(xué)情緒場的構(gòu)建，教學(xué)情緒場是能激起學(xué)生積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中情緒場構(gòu)建得好，學(xué)生的心情愉快，精神振奮，思維敏捷，思路開闊，解答問題速度快；情緒場構(gòu)建得不好，學(xué)生的心緒低沉，精神不振，思路堵塞，動作緩慢，解答問題遲鈍。情緒場的構(gòu)建一般根據(jù)情感的情境性和感染性的特點(diǎn)來進(jìn)行。
　　1.以境育情
　　人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的。例如緊張的氣氛會產(chǎn)生緊迫感，和諧的氣氛會產(chǎn)生愉快感，失敗的氣氛會產(chǎn)生苦惱感。教學(xué)中，如果我們創(chuàng)設(shè)有利于情感激發(fā)的學(xué)習(xí)情境，那么在情境的各種因素的刺激下，就能激起學(xué)生積極的情感，以愉快的心情，滿懷信心，積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。教師在情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　（1）在教學(xué)的開始階段，可通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)情緒場的建立。
　　“問題情境”是指學(xué)生面臨著期望解決一下子有找不到解決它的方法和途徑的問題。在這樣的問題面前學(xué)生欲求明白而不得，想說又說不出來，就會產(chǎn)生急于表達(dá)的焦急情緒；在這樣的情境下老師相機(jī)誘導(dǎo)或同學(xué)相互啟發(fā)，就會迸發(fā)出智慧的火花，促進(jìn)思維的開展。
　　（2）在教學(xué)中要有起伏波瀾使情緒場得以保持。
　　平鋪直敘、缺乏波瀾的教學(xué)是難以激起學(xué)生的積極情感的，已被激起的情感也會隨之減弱。因此教師應(yīng)通過教學(xué)方法的設(shè)計，使教學(xué)進(jìn)程中有起伏。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有疑問、有困惑、有驚訝、有激情、有歡樂，使他們的情緒自始至終保持興奮的狀態(tài)。
　　（3）在知識的理解過程中，要采取啟發(fā)，引導(dǎo)的方法，以促進(jìn)情緒場的鞏固和發(fā)展。
　　在知識的理解過程中，教師是滔滔不絕地講解呢，還是“引而不發(fā)”讓學(xué)生自己去獲取？這不僅涉及到知識的理解，而且影響到情緒場能否鞏固與發(fā)展。教師滔滔不絕的講解，忽視學(xué)生的主動探索，學(xué)生的智力就得不到挑戰(zhàn)，高級的心理活動就得不到轉(zhuǎn)入，積極的情感體驗(yàn)就不能獲得，新的能量就得不到增加，情緒場也就不能得到鞏固和發(fā)展。如果采取“引而不發(fā)”，放手讓學(xué)生自己去獲取新的知識和方法，就必須有學(xué)生積極的智力活動，這樣他們在知識獲得的同時才會獲得積極的情感體驗(yàn)。
　　2.以情育情
　　情感具有感染的特點(diǎn)，一個人的情感可以感染別人，使他人也產(chǎn)生同樣的情感。如果教師以愉快的心情、滿腔的熱情、飽滿的精神投入教學(xué)活動，那么在情感的感染作用下，學(xué)生能激起相應(yīng)的情感，也以積極的情感投入學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人都有喜怒哀樂，同樣，教師也會有順心和沮喪的時候，此時教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因此教師通過情感來感染學(xué)生的情感，促進(jìn)情緒場的建立，是教學(xué)中不容忽視的方法。為了做好以情育情的工作，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　（1）教師對自己的工作，對自己的學(xué)生要有發(fā)自內(nèi)心的愛，熱愛才能產(chǎn)生熱情。我國近代教育家夏丏尊說：“教師之不能沒有愛，猶如池塘之沒有水，沒有愛就沒有教育。”
　　（2）教師在教學(xué)過程中要精神飽滿、情感豐富，要以親切的態(tài)度來提出問題，以關(guān)切、信任的態(tài)度聆聽學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度去啟發(fā)、引導(dǎo)，以高昂的情緒去講解新課，使學(xué)生在認(rèn)識過程中感到親切、溫暖，得到鼓勵、幫助，并由之產(chǎn)生樂于與老師配合的心理。
　　（3）在教學(xué)過程中，教師主要是通過語言來傳遞知識信息的。心理學(xué)的研究表明，不同的語言會使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。因此，教師應(yīng)注意自己的語言的訓(xùn)練，在語言上要下一定工夫。要在語言中凝結(jié)對教材的深刻體會，包含對學(xué)生殷切的期望；要善于通過深入淺出的敘述，使深奧的原理聽起來淺顯易懂；要善于通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，等等。
　　（4）表情起著信息傳遞的作用。教師能否通過表情來表達(dá)自己的情感，傳遞知識信息，這對能否增強(qiáng)刺激的強(qiáng)度，來營造積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛密切相關(guān)。如果教師以穩(wěn)健的步履、微笑的表情步入課堂，就有利于安靜和諧的課堂氣氛的形成；以親切有神的目光掃視全場，說幾句親切的開場白，就有利于集中學(xué)生的注意使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”。教師切忌板著面孔去上課，動輒對學(xué)生加以訓(xùn)斥，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的情緒，使人望而生畏，可敬不可親。
　　（二）良好的師生關(guān)系
　　成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是后進(jìn)生，他們由于成績不好，長期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對后進(jìn)生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助；他們有進(jìn)步，我及時表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。如：某學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，而且脾氣暴躁，逆反心理很強(qiáng)，答不出題經(jīng)常會把試卷全部撕碎。但我從來沒有責(zé)備過他，反而告訴他：感到不舒服可以撕試卷。因?yàn)槲抑溃@個孩子有焦慮癥和狂躁癥，這是心理問題。于是，我為他定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整他的心態(tài)和注意重心，使他漸漸開始正確對待學(xué)習(xí)、對待考試，也不再用撕試卷發(fā)泄自己焦慮的情緒了。后來，他學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定下來，并取得了較大進(jìn)步。
　　
　　教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。
　　（三）學(xué)生成功的情感體驗(yàn)
　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功的滿足，就會產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。反之，如果在學(xué)習(xí)中屢遭失敗就會感到失望和痛苦，久而久之，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒和消極的態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生扮演成功者的角色，不要使其成為學(xué)習(xí)中的失敗者。2002年，我講高二數(shù)學(xué)的排列組合。課本上有一些關(guān)于體育比賽單循環(huán)賽次數(shù)的例子，但學(xué)生覺得還不太明白。我聯(lián)想到絕大部分同學(xué)都在關(guān)注的世界杯，因此要求學(xué)生說出本次世界杯的比賽形式和次數(shù)。大家一致推薦“足球迷”C同學(xué)。該同學(xué)迷戀足球，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，成績很差。我認(rèn)為，這對他是個很好的機(jī)會。果然，他從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將循環(huán)賽、淘汰賽分析得條理清晰，并利用排列組合知識列出式子，求出結(jié)果。我對他大加表揚(yáng)，全班同學(xué)也報以熱烈的掌聲。該生得到了成功的喜悅，又感到了集體的溫暖，找回了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課后，我又找他長談，鼓勵他好好學(xué)習(xí)，并說老師會永遠(yuǎn)支持他、幫助他。他的數(shù)學(xué)成績很快就上升到了全班的中等水平，如今已是一名大學(xué)生了。為了使學(xué)生獲得成功的滿足，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.開始時不妨把要求放低一點(diǎn)，初戰(zhàn)告捷，學(xué)生會增強(qiáng)信心，以后在興趣得到穩(wěn)定的基礎(chǔ)上再逐步提高要求。如果一開始要求過高，初戰(zhàn)就失利，學(xué)生不但不能提高興趣，反而會使興趣越來越低落，不利于學(xué)生積極情感的形成。
　　2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是盡量為學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)進(jìn)程中的道路，這樣的做法學(xué)生雖然容易聽懂學(xué)會，但卻難以達(dá)到“會學(xué)”的要求。因此在教學(xué)過程中，教師無須排除學(xué)習(xí)中的困難，而要積極鼓勵和耐心地幫助他們克服困難，使學(xué)生在教師的相機(jī)引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的努力獲得成功，從而享受成功帶來的喜悅，進(jìn)一步形成積極的數(shù)學(xué)情感。
　　3.一個班中的幾十位學(xué)生，其知識基礎(chǔ)和心理素質(zhì)都不一樣，對他們?nèi)绻扇〗y(tǒng)一要求、統(tǒng)一速度、統(tǒng)一教法，不可能使所有學(xué)生在教學(xué)效果的達(dá)成上獲得成功的滿足。因此教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。
　　蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個不容忽視的問題。
　　
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