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　　傳統的作文教學使得大多數學生視寫作為畏途，對寫作有一種揮之不去的“神秘感”。提起寫作，學生亦或閉門造車，浮想聯翩，亦或搜腸刮肚，七拼八湊。總之，學生的寫作興趣與寫作信心消磨殆盡，這與寫作訓練的宗旨大相徑庭，所受到的寫作訓練效果當然甚微。
　　新的《語文課程標準》提出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”基于這樣的認識，師生、生生、師生與文本之間的平等對話，必須貫穿整個作文教學的始末。因為對話能激發起學生習作的動機，引起習作的靈感，增強交流的欲望，促進表達的完善，使學生覺得有東西可寫，并能夠寫出來。
　　一、指導中對話：張揚個性，動態生成
　　［習作指導片段］（錄自特級教師于永正給四年級學生上的一堂作文指導課。）
　　“同學們，今天我給大家介紹一位新朋友。他是誰呢？”
　　于老師用彩筆在黑板上勾勒出一幅人物漫畫。
　　“他叫四毛，是三毛的弟弟。”
　　學生哈哈大笑，味口一下子被調動起來。
　　“請比較以下，四毛和三毛有什么不同。”
　　學生發言很踴躍，因為學生對張樂平手下的三毛了如指掌。
　　比較完了，于老師又娓娓道來：“四毛在班里成績數一數二，可有個毛病——馬虎；還有，好耍小聰明。有一天，發生了這樣一件事——”
　　于老師又在黑板上畫了另一幅圖。
　　學生饒有興趣地看著，會心地笑了。
　　“發生了一件什么事？誰說說？”
　　“四毛把卷子倒過來給家長看了。”
　　“為什么？”
　　“他只考了66分，太低了，倒過來就不一樣了，99分。”
　　緊接著，于老師又與學生們一起交流對話，“四毛為什么考了66分？誰讓他把試卷給家長看的？結果如何？”
　　討論完了，于老師又讓孩子們把想象的前因后果連綴成一個完整的故事表演出來。
　　于老師總結：“現在，你能把這件事寫出來嗎？”
　　“能。”學生聲音很響亮，信心很足。
　　很明顯，整個作文指導過程是個動態的、開放的生成過程，學生在老師創設的情境中，無拘無束，各抒己見。在這種平等的對話交流中，來自他人的信息為自己所吸收，而自己的感悟又會被別人的發言所喚起。同時，學生的個性也得到張揚，促成文章的自然生成。學生就不必也不會再挖空心思編造一些“假、空、大”的東西，在整個過程中學生一直處于一種放松狀態，消除對習作的畏難心理。
　　二、賞析中對話：溝通見解，體驗成功
　　［作文賞析片段］
　　師巡視至一交流、賞析小組，關切地問：交流得怎樣？有什么收獲，需要幫助嗎？
　　生甲：生乙構思很巧妙，選擇的兩個事例也很典型。一個是老將王義夫，一個是110米欄冠軍劉翔。
　　生丙：而且詳略得當。
　　生乙：他們也給我提了不少好的建議。比如劉翔跨欄的動作描寫不夠準確，生甲說的“后腿迅速掠過欄桿”，我覺得很形象。
　　師：生丁（潛能生），你今天收獲也不小吧？
　　生甲、乙忙搶著說：他今天進步不小！（生丁羞澀中透出一份喜悅。生丙忙將習作本遞給老師看。習作多處做上了記號，而且還附有修改意見，生丁修改得也很認真。）
　　師：不錯，真有進步。你們功勞也不小，你們小組交流的效果不錯，繼續努力！
　　從這個片段中可以看出，師生、生生之間都在講真話，特別是生生之間的對話無不透露出他們稚嫩的天性和靈性。這種對話能夠讓學生相互欣賞，溝通見解，體驗到成功的快樂。心理學家告訴我們，一個人一次成功的體驗，便會激起他無休止追求成功的意志和動力。
　　新的《語文課程標準》特別強調學生間的這種相互溝通、相互賞析，在不同的學段提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。學生的寫作興趣和信心，作為一種內驅力來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。
　　三、批改中對話：完善表達，交流情感
　　說到“對話”，也許一些教師更多地會想到的是課堂上師生間的口頭語言交際。這個理解不夠全面，在作文教學中，對話不僅僅是一種激活課堂教學的技巧，還應延伸到課堂之外，讓它成為師生間平等的心靈溝通與交流，引用李鎮西老師的話說：“對話，既是一種教學方式，更是一種師生關系。”
　　時間的局限，使得教師不可能全部面批學生的習作，大多是在課堂之外完成習作的批改的。語文教師應充分運用書面語言，以文本為媒介，實現師生間的對話交流。這種交流，一方面是對學生寫作知識、題材選擇、表達技巧等的修改、點撥、爭鳴，以幫助學生具體明確、文從字順地表達自己的意思，另一方面又是與學生進行的一次情感層面的交流。我們鼓勵學生在習作中說真話、講實情，寫出自己的真情實感，但學生所講的不一定都是正確的、合乎情理的。教師在批改作文的過程中，就應以平等的姿態與學生進行交流，撫慰學生的心靈創傷，疏導學生的心理障礙，幫助他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
　　一位學生在習作中寫到道：“我真不該幫那個死老婆子（指鄰居大媽）的忙，不僅不謝我，還反咬一口說是我藏了她家的貓，真是好心沒好報。總有一天我會報復她的，讓她也嘗嘗被人冤枉的滋味。”這位同學的習作中很顯然透露出一種可怕的報復心理，這不利于他的健康成長，于是我在批改時，寫了這樣幾句話：“什么事能做到問心無愧就夠了。被別人誤解甚至冤枉時，你仍能做到胸襟寬廣就是對別人狹隘的最好的報復。這個世界需要你這樣的熱心人，老師支持你！”我不知道這段話能否完全化解他心頭的怨恨，但我相信，看到老師的這段話，他會認真地去思考，他會感謝老師對他的引導與教誨。