以讀導

　　閱讀教學與作文教學，本來分屬于兩個范疇，但是兩者又都是為了同一個目的，即提高學生的語文素養。讀什么，怎么讀，讀與寫能否有機銜接、高效轉化，學生的讀寫能力是否可以有序同步提升，從而達到事半功倍的教學成效呢?以平時練筆為主，讀寫合一的作文教學模式是比較有效的方法。
　　首先，從心理學的角度看，雖說讀是重在體悟感受，即學生在老師的引導下，通過與文本對話交流（生生交流、師生交流、生本交流），其眼界得到拓展，思維打開，潛能得到激發，無論是知識還是情感態度和價值觀，都得到一定程度的提升。一方面產生強烈的表達欲望，另一方面學生思維空前活躍。如果我們此時順應學生，抓住時機進行深入拓展，向寫作能力上遷移，其效果就是可想而知的。
　　其次，從寫作的角度看，呂叔湘先生說：“一個人學習是從模仿開始的。”張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路?！边@些話很有見地。在作文教學訓練的實踐中，可以采取模仿的形式來引導學生上路。
　　最后，從學生的寫作實際看，要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結合起來，做到課課練，步步為營，循序漸進，等到寫板塊目標規定的作文時，就已經可以水到渠成了。這也是符合作文訓練的邏輯性的。因此，我們有必要重新審視教材及教學思路，將閱讀教學和作文教學整合起來，以期收到更好的教育教學效果。
　　一、讀寫合一的練筆形式
　　《高中語文課程標準》要求學生在高中階段能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果，用45分鐘能寫600字左右的文章，并要求課外練筆不少于2萬字?！罢n外練筆”可謂是摸索寫作路子、訓練謀篇布局、形成寫作特點的有效實踐活動。但許多學生仍然苦于無話可說，即便是一開始要求的自由寫作，也有部分學生回家后東拼西湊、左摘右抄，從而無法達到訓練要求。鑒于此，我們嘗試先讀后寫、讀寫合一的寫作模式，即指定閱讀篇目，以讀后感的形式寫作，但在具體操作過程中又不局限于傳統的讀后感寫作要求，形式、內容更趨自由。這樣，學生在限制下的自由中以指向性思維形態，從所給閱讀材料中尋找寫作素材，解決“無米下鍋”的難題。
　　二、讀什么
　　大部分學生在升入高中后一時無法擺脫初中寫作的思路與模式，而高中寫作訓練剛剛起步，為了讓學生對高中寫作有更直觀更直接的認識，選擇高中學生的習作作為閱讀材料是比較有效的方法。
　　第一階段，以語文報刊登載的學生習作、往屆學生的作文為閱讀內容，每周二到三篇讓學生閱讀。此后，根據學生的實際，將閱讀內容向高考優秀作文轉移。
　　第二階段，我們給全班配發統一的閱讀材料(以名家經典散文隨筆作品為主)，利用閱讀課、寒暑假，指定篇目，完成閱讀寫作任務。這一閱讀內容可以持續至高考前期。
　　第三階段，本階段主要針對高考第二、三輪的復習。結合第二階段的閱讀內容，穿插平時專題訓練中的閱讀專題及綜合試卷中的文學作品閱讀材料，作為讀的內容及寫作基礎。
　　三、怎么寫
　　不同的閱讀階段寫作要求不盡相同。第一階段可以是文章點評(主題、寫作特點)，可以是賞析(藝術技巧、結構特點、佳句品評)，也可以是仿寫，可以用“摘錄、引用原文詞句+原創”的形式成文。第二、三階段以“摘抄+寫作”的形式出現。對閱讀材料中的優美的句子或中心段先作摘抄，然后以摘抄內容為中心，進行拓展擴寫，可以是原文主旨的再展開，也可以是再思考，甚至可以是“反彈琵琶”。
　　在這種寫作模式的訓練下大部分學生逐漸開始重視閱讀。以往，學生的閱讀缺乏指向性、目的性，教師也缺乏有效的監督指導措施。在這種讀寫合一的模式中，讀的最終目的是為寫服務，所以學生的閱讀目的性很強，同時從最初的找閱讀材料的亮點、模仿材料的寫作技巧到二、三階段的分析、比較、創新，學生的讀寫思維能力也會逐漸提升。而且從第一階段開始，學生就已經進行較成熟的考場作文模式的寫作訓練。之后的名家作品選讀促使學生的分析鑒賞能力向縱深層次發展，即便是仿寫，也會逐漸脫離先前的“學生體”模式的限制。在最后階段再輔之以考場作文寫作要求說明，對此大部分學生會自動完成平時練筆與考場作文的有效對接。另外，高三模擬試卷中的閱讀材料在做思考題前寫讀后感和在做題之后再寫，也會有不同的效果。
　　需要強調的是練筆的態度貴在“恒”。要有鍥而不舍的精神，堅持練筆。寫作是一項艱苦的思維活動，練筆的效果不可能立竿見影、一蹴而就。但日久見成效，功到自然成。歷經長久的練筆，便會漸漸感受到手中的筆變得得心應手。相反，如果只憑一學期寫幾篇大作文，只是心血來潮，偶爾為之，想要提高寫作能力則無異于癡人說夢。其次是讀有字書與讀無字書要有機結合，在認真觀察、思考自我生活、家庭生活、學校生活、社會生活的基礎上，學會閱讀時讀進去、讀出來。另外，還要處理好讀與寫的關系，讀是為了寫，寫是為了讀。除了有利于監督交流的制訂性閱讀外，我們更提倡學生的個性化閱讀（從教學實踐我們發現，在二、三階段的名著閱讀訓練過程，部分能力較強的學生已經開始“我所喜歡的作家作品”的專題閱讀）。讀同一篇文章，寫不同的作文，可以充分體現學生閱讀主體化、寫作個性化的特點，從而逐步改變傳統語文閱讀教學中先入為主、以教代讀的弊端，有利于作文講評，使學生在交流中體會閱讀角度、思考深度、寫作切入點、立意高低等方面的優劣差別。