如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

　　摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，每年暑假區(qū)教委都要組織老師參加新課程培訓(xùn)，但部分老師不重視，他們不是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是不去上課；有人雖然去了，但思想不重視，效果很差。有責(zé)任心的老師應(yīng)該高度重視，本文探討了在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)興趣這樣的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
　　
　　一、明確要求，尋求對(duì)策
　　新課改是為了適應(yīng)新形勢(shì)而產(chǎn)生的，它是要徹底改變教師滿堂灌、一言堂及填鴨式的死板教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的新型教學(xué)樣式。對(duì)此，教學(xué)第一線的老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論文章，訂閱語(yǔ)文教學(xué)雜志，吸取別人的長(zhǎng)處，尋求適合自己最佳的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。對(duì)于別人的好做法，切不可生搬硬套，要根據(jù)自己的實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行組合取舍，這樣才能取得成效。我每年都訂閱《中學(xué)語(yǔ)文通訊》閱讀于漪語(yǔ)文教育論集等，從中受到很多啟發(fā)，學(xué)到很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，比如我一直實(shí)行的課前演講、背誦競(jìng)賽、寫(xiě)日記等，都是從語(yǔ)文雜志中學(xué)到的。
　　二、以人為本，舉一反三
　　這里所說(shuō)的“本”是指課本，新課改以來(lái)，有教師認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的靈活多變的習(xí)題練習(xí)，就能取得好的效果，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文可以不教，這種想法是幼稚可笑的，后果是徒勞的。一是搞題海戰(zhàn)術(shù)勞民傷財(cái)，師生都很累，事倍功半，而且題目很多，不可能都做完，二是時(shí)間與人的精力也不允許。所以我認(rèn)為，我們只有老老實(shí)實(shí)以課本為依據(jù)、為根本，教給學(xué)生方法，授之以漁而不能授之以魚(yú)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、創(chuàng)新能力等。老師的作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的技巧方法。對(duì)練習(xí)特別是閱讀題要精選，分體裁、難易程度，要不斷分析歸納不同體裁的特點(diǎn)，總結(jié)各種體裁的解題思路及方法。中小學(xué)語(yǔ)文教材都是專家學(xué)者精心選擇的典范文章，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)、情感的熏陶及學(xué)生文學(xué)欣賞水平都有很大幫助，對(duì)提高學(xué)生的分析能力有指導(dǎo)性，為此，語(yǔ)文老師應(yīng)側(cè)重對(duì)文中精彩語(yǔ)段進(jìn)行討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法能力。
　　三、推陳出新，活躍氣氛
　　目前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂依然是一潭死水，沒(méi)有半點(diǎn)生氣，很多老師也想活躍課堂氣氛，可學(xué)生就是默默地盯著你看，無(wú)論怎么啟發(fā)，都沒(méi)有回應(yīng)。語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真思考，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛呢？
　?。ㄒ唬┟鎺⑿M(jìn)課堂
　　很多老師不注意這點(diǎn)，尤其是生氣的時(shí)候，學(xué)生還敢舉手嗎？我從以下幾個(gè)方面嘗試：1.無(wú)論發(fā)生什么事，都不讓學(xué)生看出來(lái)，面帶微笑走進(jìn)課堂；2.改變上課發(fā)言的規(guī)矩，只要有答案無(wú)需舉手，站起來(lái)就說(shuō)。有的學(xué)生膽子小，尤其是女生，讓學(xué)生可以自由回答，但不贊成在下面自由亂說(shuō)。這樣做就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，活躍了課堂的氣氛；3.學(xué)生自己檢查作業(yè)、批改，老師抽樣檢查。學(xué)生檢查比較認(rèn)真，很少會(huì)包庇與自己關(guān)系好的同學(xué)。平時(shí)作業(yè)不做或沒(méi)有做好的，大多數(shù)是學(xué)習(xí)較差的，他們有的是不會(huì)做，也有的是玩忘了。針對(duì)這些情況，老師要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于不會(huì)做的要指導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，沒(méi)做的在規(guī)定的時(shí)間里做好。
　?。ǘ┱n前演講要?jiǎng)?chuàng)新
　　自從幾年前，語(yǔ)文課開(kāi)展演講以來(lái)，我一直堅(jiān)持這一做法，從未停止。隨著新課改的實(shí)施，我思考課前演講的形式、內(nèi)容也要進(jìn)行創(chuàng)新改革。1.形式由一人講，變?yōu)橐恢v多評(píng)。原來(lái)是一個(gè)人講，不評(píng)價(jià)，有時(shí)由老師點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)改為學(xué)生先評(píng)，老師后總結(jié)；2.內(nèi)容由單一的講故事，變?yōu)榻忉尦烧Z(yǔ)、讀優(yōu)美文章等，形式多樣，讓學(xué)生有更大的空間、更大的選擇余地；3.每學(xué)期由原來(lái)講一輪、改為三輪，最后一輪自由報(bào)名，不是按學(xué)號(hào)講，這樣讓講的好和想講的同學(xué)都多一次鍛煉的機(jī)會(huì)。
　?。ㄈ┮J(rèn)真選擇課型
　　我發(fā)現(xiàn)隨著生活條件的變化，青年學(xué)生的視野開(kāi)闊，如果還是以往的那一套方法已經(jīng)不靈了，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)不同的課文，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的類型。每本教材都有記敘文、議論文、詩(shī)歌、散文小說(shuō)等，我們不能用單一的講授方式，可采用討論、辯論、采訪、朗讀等類型，不斷變換模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如教學(xué)《端午日》就可以安排采訪，由男生扮演當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民，女生扮演記者，小組討論，采訪應(yīng)提出哪些問(wèn)題？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意答案應(yīng)從課文中找出來(lái)，然后準(zhǔn)備一些道具，在表演結(jié)束后，再由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做學(xué)生肯定喜歡。
　　四、精選語(yǔ)段，培養(yǎng)能力
　　目前，無(wú)論是中考、高考，還是期中、期末、月考，語(yǔ)文試卷都側(cè)重于課外語(yǔ)段閱讀，且分值占據(jù)整個(gè)試卷的“半壁江山”。有些老師主張課內(nèi)文章不講，專門(mén)找課外閱讀。對(duì)此我不敢茍同，我認(rèn)為提高學(xué)生解答閱讀能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握方法，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師應(yīng)著重分析典型語(yǔ)段，教給學(xué)生方法，而不是結(jié)果，讓學(xué)生知道遇到這種類型的語(yǔ)段，該從哪里下手，如何解答問(wèn)題，然后從課外選擇相同體裁、相同難度的閱讀題，讓學(xué)生按照閱讀課內(nèi)語(yǔ)段的方法來(lái)解答。如：八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》第24—29段，這里寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。我讓學(xué)生思考：1.體會(huì)“忽然”、“鐘聲”、“號(hào)聲”的含義；2.畫(huà)出韓麥爾的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句并體會(huì)其作用；3.寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？以前教學(xué)方法是讓學(xué)生先思考一會(huì)兒，而后老師再提問(wèn)，現(xiàn)在我先讓學(xué)生認(rèn)真讀懂題目再思考，然后小組討論，在這期間我作一些提示。第一題從當(dāng)時(shí)具體的特殊背景來(lái)考慮，第二題體會(huì)其作用比較難，反復(fù)讀那些語(yǔ)句，先讀懂，后結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境來(lái)分析思考，然后找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，多找同學(xué)回答，最后教師說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生比較自己的思考角度與老師的有什么不同。