揚起人文風

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可見，語文課程淀積了民族的睿智、民族的文化和民族的精神，有著“豐富的人文內涵”。語文作為一門人文學科，在弘揚人文精神和培養人文素養方面有著義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中滲透人文教育，提升學生的人文素養呢？我認為應從以下幾方面入手。
　　一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
　　語文是一門飛揚著作者靈性、飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者內心情感的流露，無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神。我們必須努力發現并運用好文本中的人文素養，滋養我們的下一代。
　　要從“大我”出發，努力挖掘保護自然和關愛生命的人文素材。如：《只有一個地球》、《海底世界》、《特殊的葬禮》、《鹿和狼的故事》等課文蘊含著帶自然環境和生態環境較普遍的人文關懷意義，從關愛人類生存環境出發，提出了要善待地球、保護自然、保護環境的熱門課題，是環保教育的生動教材。還要挖掘追求自由和擔當責任的人文素材。如：《革命烈士詩二首》等，就體現了作者對“自由”的正確理解，對革命事業必勝的堅強信念，為“大我”而舍“小我”的英勇獻身精神。
　　從“小我”考慮，要引導學生關注善待自己和關心他人的人文素材。如：《小珊迪》、《花瓣飄香》等，體現了小珊迪和小姑娘關愛他人，純樸、善良、誠實的美好品質；《小馬過河》體現了做任何事不要光聽別人說，要自己獨立思考并勇于實踐的道理；《狐貍和烏鴉》、《當陌生人敲門時》、《狼和小羊》講的是要學會思考和分辨，加強自我保護意識的道理；《微笑著承受一切》，體現了桑蘭樂觀向上、勇敢頑強的精神；《第一次抱母親》歌頌了母愛偉大的精神，等等。
　　二、關注學生的生命個體，凸顯人文關懷
　　語文學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。語文教學的人文性，應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟，體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。給予學生更多的人文關懷，以發rH4bVrI3x+3i3KKImuUX4Qy3g+uwtYb08FmKhKHnlTk=展學生健全的個性、健康的人格，并給予充分的信任。
　　如在學生學完課文《九色鹿》后，我先讓學生根據自己的體會，談談對文中每個人物的看法，然后把自己通過學習所悟出的道理化成一句自己的名言來送給世人，并在最后的落款上寫上自己的名字。于是學生們低下頭沙沙地寫起來，不一會兒，就小手如林了。
　　生：背信棄義、忘恩負義的人是沒有好下場的。
　　——張琳達
　　生：做人要守信用，要講良心。
　　——史雪婷
　　生：為人處事不可貪，善惡分明自由報。
　　——唐靈軒
　　生：好人有好報，惡人有惡報。
　　——黃宸治
　　生：心地善良討人歡，見禮忘義。
　　——葛天宇
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　　他們的每一句名言，都是他們自己獨特的感受和體驗。學生的情感、興趣、思維、人格等在課堂教學中得以呈現、撞擊。
　　由此可見，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生最好的人文關懷。
　　三、重視學生的語言訓練，催化人文之情
　　語言文字訓練與人文教育是血肉與靈魂的關系，是語文形式與思想內容的統一，是語言文字工具訓練與人文精神陶冶的綜合。語言的工具性，只有與人文性統一，才能煥發強大的生命力；語文中的人文性，也只有以工具性為基礎，才能是有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。因此，針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字的課文，教師要善于“披文入情”，通過品味語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗。教師充滿激情的導語和深情并茂的泛讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。教師的引導起著至關重要的作用。
　　如在教學《軍神》一文時，我首先引導學生反復誦讀文本，通過品味沃克醫生的神態、情緒變化等詞語來體現劉伯承的堅強意志，緊緊抓住沃克醫生擔心劉伯承會暈過去且“擦著汗”等語言文字，感受病人傷勢嚴重。又通過“病人臉色蒼白”而手術時還一直在數刀數，并說出了“七十二刀”等語句，讓學生聯系自己身體受傷的體驗，感受劉伯承在不用麻醉藥的情況下，堅持手術，忍痛數下72刀的情景。隨后我便追問：透過這72刀，你看到了什么？在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但情感卻是最真誠的。劉伯承那鎮定、沉著、堅毅的品質和堅強的意志已深深地震撼著孩子們的心靈，整堂課都洋溢著人文魅力。
　　四、拓展語文學習的資源，召喚人文內蘊
　　一位教育家曾說：“學校要讓人的心情激蕩，走進學校，應當讓人能夠感受到一種詩意、神圣和無窮的魅力。”這告訴我們，校園環境是語文學習的寶貴資源，語文教育無處不在。
　　走進校園，首先迎接孩子們的是：“用好禮貌語，快樂伴你行。”“您好！”“謝謝！”“對不起！沒關系！”……一聲聲充滿關心、溫暖的語言，讓孩子們沉浸在一種禮儀文化氛圍的熏陶中。當孩子們漫步校園的林蔭小道，隨處可見“小草微微笑，請你繞一繞”，“紫藤繞書山，曲徑連學海”，“水是生命之源”等一系列充滿人情味的友情提醒；當孩子們徘徊于樓道中，總有“上下樓梯，靠右走，你安全，我也安全”，“電燈也要睡覺！”，“墻壁也要穿干凈的衣服！”等充滿人文關懷的友情提醒。
　　走進教室，我們以審美的眼光布置、美化教室，讓學生沐浴在環境美的學習空間里。在教室里開辟“植物角”，讓學生親自種植一些花草樹木，一年四季感受大自然的氣息；在教室里布置“徜徉書海——圖書角”，讓學生在洋溢著書香氣的環境里充實自己；在教室顯眼的位置開辟“文學天地”，張貼名言警句，千古詩文；在黑板報上，讓學生輪流抄寫各種格言、座右銘等，把學習、立志和勤奮聯系起來，以激勵學生奮發向上。同時，這些名言警句、座右銘也潛移默化地滋潤了學生的精神世界。不斷充實教室環境的內涵，讓一墻、一窗、一草、一木都發揮育人功能，讓學生置身于美的環境中，不知不覺、自然而然地受到美的熏陶和啟迪，營造良好的校園文化氛圍去浸潤學生的心靈，熏陶他們的性情，提升他們的價值觀念。
　　我們還積極構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分地受到文化的熏陶和啟迪。如報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書館、各種標牌廣告等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重大事件等，也是學生學習的極好資源。
　　總之，“人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神，就難有'留取丹青照汗青'的業績”。讓我們真正揚起語文教學的“人文”風帆，在語文教學中努力抓住文本中的人文教育點，巧妙滲透，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，豐厚人文底蘊，使語文學科的“工具性”和“人文性”比翼雙飛。
　　
　　參考文獻：
　　［１］聶超.語文課程標準之人文性解讀.
　　［２］劉云杉.新課改下語文教學人文性建構的探索.
　　［３］鐘茲明.語文學科人文性的解讀.