自主質

　　傳統的課堂在導入新課以后，總是教師先提出一個問題，讓學生邊讀邊思考問題的答案，學生的活動是為了配合教師的活動，學生的思維完全隨著教師精心設計的提問一步一步、小心翼翼地走，一旦自己拿到一篇陌生的短文，頭腦里卻是一片混沌，因為他們失去了閱讀思維的拐棍（教師精心設計的思考題），根本不知道這時該想些什么？看了課題受到了什么啟發？因此，我認為要培養學生獨立閱讀的能力，首先要改變這種傳統的目標教學觀念和機械的教學模式，教師必須明確教學不再只是學生學會知識，而是教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，培養學生自己發現問題、提出問題的能力，喚醒學生自主的學習意識，調動學生自主學習的能動性，由依賴走向獨立。要做到這一點并不難，教師可以根據教材的特點，啟發學生質疑。
　　1.抓過渡句引導學生質疑
　　過渡句在文章結構上起著承上啟下的作用，對課文的主要內容也作了高度概括，收到了提綱挈領的效果。我們可借用這一點引導學生自己發現問題、提出問題。如教學《偉大的友誼》第二課時，復檢要求學生說說課文的主要內容，以此引出過渡句，然后教師作必要的引導：從這個過渡句我們知道課文是從兩方面來敘述他們之間友誼的偉大，（導讀）一是（在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思）；二是（在共產主義事業上，他們互相幫助，親密合作）。我們再讀第一方面，問：讀了這一句話，你想知道些什么？學生稍一遲疑，一雙雙小手便舉了起來：“老師，我想知道恩格斯為什么要熱忱地幫助馬克思？”“馬克思的生活到底有多困難？”有同學甚至說：“老師，我想知道馬克思在困難的環境下是怎樣對待工作的？”學完這一部分，教師小結：因此我們說，在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思，（導讀）更重要的是（在共產主義事業上，他們互相幫助，親密合作）。然后教師問：讀了這一句話，同學們想一想學習第三部分應重點思考什么問題？由第二段學習為鋪墊，這一次學生很快就紛紛舉手，有同學說：“老師，這一段應重點思考，在共產主義事業上，他們是怎樣互相幫助，親密合作的？”很顯然，后一個問題比第一個問題更貼近學生的學習實際，更便于學生自學思考。老師在肯定兩位同學的基礎上，在比較篩選后，再作適當的完善，要求學生用“——”劃出有關語句，用“?！比Τ鲋攸c詞語，讓學生帶著問題去讀課文。在展示自學思考題的過程中，教師只是起到一個誘導組織的作用，完全放手讓學生自己去發現，去探索，獲取知識。像這樣的文章還有很多，如《莫高窟》、《埃及的金字塔》等。
　　2.引導學生針對課題質疑
　　題目是文章的眼睛，不少文章題目即是理解其內容的鑰匙，只要我們從題目入手，就可以找到處理教材、調動學生主動學習的辦法。有的題目對課文的主要內容作了高度的概括，我們一看課題，對課文的主要內容就能一目了然，如《草船借箭》、《將相和》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》等。教師可引導學生對這一類課題質疑。如教學《將相和》一課時，在出示課題后，就可以問學生：看了這個題目想知道些什么？引導學生質疑。同學們提出了許多問題，如：將是誰？相是誰？將和相之間究竟有什么矛盾？后來又是什么原因令他們和好了？這些問題正揭示了教學的主要內容和課文所要反映的中心。
　　3.抓首尾引導學生質疑
　　如有位教師在教學《梅花魂》一課時，先出現第一自然段和最后一個自然段，讓學生讀后說說從這兩段中你知道了什么？在學生自由發言的基礎上，教師又激發學生質疑：讀了這兩段，你還有什么問題想提出來嗎？這時同學們便又提出：為什么“我”看到梅花就會想到外祖父？“我”為什么每次看到梅花手絹就想到它不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心？為什么外祖父送梅花手絹給“我”？接著教師讓學生四人一組討論以上問題，當這些問題都得到解決時，課文的重點和難點也都迎刃而解。
　　4.抓看似矛盾處引導學生質疑
　　有的課文中暗含著一對對“矛盾點”，而這“一對對矛盾點”恰恰能夠激發學生的閱讀興趣。這就需要教師在解讀文本時，通過品位、對比、判斷重點詞句，尋找適合自己教學需要的一對“矛盾點”，從而為全文的學習打開“突破口”。
　　比如在執教《最大的麥穗》時，有位老師這樣教學：
　　師：蘇格拉底讓弟子們在一塊怎樣的麥田里揀麥穗，能找到詞說明嗎？
　　生（齊答）：沉甸甸、到處……
　　師（高興）：很好——“沉甸甸”能說明什么？（學生一片沉思）
　　生1：沉甸甸能說明麥粒都很飽滿！
　　生2：說明今年麥子豐收了！
　　生3：說明麥田里的大麥穗有很多！
　　……
　　師（興奮）：同學們說得很好，在這滿是大麥穗的麥田里，弟子們的收獲是怎樣的？能找到一個詞嗎？
　　生（很快）：兩手空空。
　　師（板書這兩個詞）：根據這兩個詞，腦海中會產生什么疑問？
　　生1：在豐收的麥田里，為什么兩手空空？
　　生2：麥田里有那么多大麥穗，怎么會一無所獲呢？
　　……
　　在此案例中，教師巧妙抓住文本中看似無關、實則緊密相連的一對“矛盾點”（沉甸甸——兩手空空），并輔之以引導、啟發，讓學生在腦海中產生疑問，接著順學而教，直奔本文教學的重難點，同時又激發學生探究的欲望，為本文的重難點突破，奠定扎實有效的開端。
　　在以上教例中，由于找到了教材合適的切入，學生爆出了思維的火花，提出了一些有助于理解課文的高質量的問題，教師根據學生提的問題進行適當的調整，師生以此為目標，在讀讀議議中深入體悟文章內涵。在教學過程中，教師自始至終積極鼓勵學生提問。
　　學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學開始，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問顯得更為重要。它能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，激起他們主動探求知識的欲望，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應該放手讓學生提出問題，教給學生自主學習的方法，培養和提高他們的閱讀能力。