在閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維

　　摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的終極訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀教學(xué)也不例外，只有依靠教師的思維主導(dǎo)和學(xué)生的思維主體緊密結(jié)合才能完成。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 思維
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)生必須具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。現(xiàn)實(shí)是：我們的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的少、慢、差、費(fèi)的問題。葉圣陶先生說：“以往少、慢 、差、費(fèi)的辦法不得不放棄，怎樣轉(zhuǎn)變到多、快、好、省必須趕緊研究，總要在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)得到切實(shí)有效的改進(jìn)。”
　　其實(shí)，閱讀教學(xué)要想收到立竿見影的良好效果，就要注意“教”和“導(dǎo)”的問題。教是指教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法﹑技巧與能力；導(dǎo)是指創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的思維是十分重要的。
　　閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　一、閱讀教學(xué)首先要突出教師思維的主導(dǎo)地位
　　1.教師的點(diǎn)撥評(píng)論尤為重要，因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)撥評(píng)論問題集中，方向明確，便于引導(dǎo)學(xué)生思維。
　　例如單元教學(xué)，站在單元整體的高度，認(rèn)識(shí)文章的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法去整體閱讀，然后分析比較，總結(jié)歸納同一體裁不同文章的不同點(diǎn)，最后達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種閱讀比較的方法，注意的是對(duì)規(guī)律的探究和總結(jié)，通過比較閱讀，材料中各種共同點(diǎn)和不同點(diǎn)就會(huì)逐漸突出和明晰，學(xué)生的總結(jié)﹑歸納﹑領(lǐng)悟和體會(huì)就有了條件和機(jī)會(huì)。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)單元的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)都是對(duì)本單元知識(shí)要點(diǎn)的回顧與總結(jié)。充分地利用好它，往往能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)八年級(jí)語文(上)的第一單元時(shí)，我就抓住了“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題，讓學(xué)生從文體到主旨、從人物到環(huán)境、從內(nèi)容到形式、從課內(nèi)到課外作了一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)比分析。既抓住共性的東西，更注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體的特征。一旦形成規(guī)律，學(xué)生對(duì)閱讀就如同用五筆輸入法打字一樣快捷。久而久之，學(xué)生的綜合閱讀能力就得到訓(xùn)練與培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升。
　　2.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要讓學(xué)生用聯(lián)系的方法比較閱讀。
　　例如，學(xué)生在初中一年級(jí)學(xué)過朱自清先生的寫景散文《春》，到初二再學(xué)習(xí)他的抒情散文《背影》時(shí)，通過聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生明確隨著作者寫作背景及意圖的不同，著墨用筆、遣詞造句也會(huì)隨之發(fā)生變化。這樣的分析對(duì)比中，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也不難比較出同作者的文章在寫法﹑風(fēng)格與突出中心方面的區(qū)別。還有在教學(xué)《杜甫詩三首》時(shí)，也完全可以采用這種聯(lián)系對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)。聯(lián)系比較閱讀法通過舉一反三，能觸類旁通，既豐富了教材內(nèi)容，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。所以，閱讀教學(xué)指導(dǎo)得好，可以豐富知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生的思維能力。
　　3.在教法上，教師要把握分寸，循序漸進(jìn) ，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有序性。
　　閱讀教學(xué)要力爭(zhēng)做到知識(shí)的系統(tǒng)性。就語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合中考題型，給學(xué)生指定閱讀范圍和閱讀重點(diǎn)，切不可眉毛胡子一把抓，只要讀就行。知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累的，學(xué)生的思維能力也是一步一步發(fā)展的。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不要定得過高，定得過高就會(huì)扼制學(xué)生的思維，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。再者，掌握知識(shí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，正像《課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求的那樣，在讀寫聽說的訓(xùn)練當(dāng)中要由易到難，以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又能運(yùn)用知識(shí)解決問題，那種勝利的愉悅是無法比擬的。如果我們把教學(xué)目標(biāo)定得過高，學(xué)生跳起來還是摘不到桃子，就會(huì)寧可不摘，也不愿意再試一試。這樣，談優(yōu)化學(xué)生思維也只是一句空話，如果學(xué)生在掌握﹑積累﹑分析理解中，自己摘到了桃子，品嘗到了甘甜，體會(huì)到了成就感，就一定會(huì)增加思考問題的信心，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
　　二、閱讀教學(xué)還要突出學(xué)生思維的主體地位，教師不要越俎代庖
　　1.教師要搞好閱讀設(shè)計(jì)。
　　在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的思維過程，即讀—思—疑—問—悟的過程。這五個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是教師設(shè)計(jì)問題，突出學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)中有“逐級(jí)抽象”的理論，即形象的知識(shí)，依層次逐級(jí)概括，最后得到較完整的抽象化的知識(shí)。要完成這一認(rèn)知過程，只有靠學(xué)生自己努力，但為了促進(jìn)這樣一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師要充分做好準(zhǔn)備，切實(shí)搞好閱讀設(shè)計(jì)，去激發(fā)學(xué)生的思維。首先在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)的循序漸進(jìn)，運(yùn)用“逐級(jí)抽象”的原理，引導(dǎo)學(xué)生的思維直向發(fā)展，最終形成新的更高級(jí)的知識(shí)乃至能力。其次，還要注意到閱讀個(gè)體的能力差異。不能“一視同仁”，畢竟學(xué)生在知識(shí)能力、生活閱歷諸方面各不相同。教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀措施與計(jì)劃。即使不能一一照顧到，也要考慮到這方面的因素，否則就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。
　　2.合理安排閱讀練習(xí)。
　　教師應(yīng)根據(jù)閱讀的材料，選擇最佳思維切入點(diǎn)，提出能啟迪學(xué)生思維的具體問題，幫助學(xué)生通過具體問題把握作品的個(gè)性或共性，理解其本質(zhì)屬性。例如初中基本篇目中有多篇魯迅先生的文章，在教學(xué)這些篇目時(shí)，教師以閱讀材料的可比點(diǎn)作輻射源，以學(xué)生的思維活動(dòng)為射線，安排學(xué)生從各篇文章的背景﹑人物形象﹑環(huán)境描寫﹑主題﹑線索﹑記敘順序﹑寫作特點(diǎn)諸方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的訓(xùn)練。學(xué)生通過讀﹑思﹑疑﹑問﹑悟這五個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，來提高認(rèn)知的效率，這就發(fā)揮了閱讀的輻射功能，突出了學(xué)生思維的主體地位。
　　3.尊重學(xué)生的閱讀感受。
　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)個(gè)性化的人才。語文教學(xué)的終極目標(biāo)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。無論走進(jìn)什么樣的文本，也無論教師的指導(dǎo)風(fēng)格多么千差萬別，最終落實(shí)到能力的還是我們的學(xué)生。所以就要求教師不要本末倒置，而要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感覺。學(xué)生有了主動(dòng)探求的意識(shí)就要表揚(yáng)，有了個(gè)人的閱讀感受就要鼓勵(lì)，跑遠(yuǎn)了就把他們拉回來。你可以引導(dǎo)，可以評(píng)論，切不可取代學(xué)生思維的主體地位，滔滔不絕地長(zhǎng)篇闊論，更不可武斷地一棒子打死，否則可能學(xué)生再也激不起閱讀的興趣了。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的思維能力為己任，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、探究規(guī)律中形成認(rèn)知能力。