語文教學應“立足生

　　長期以來，沉重的課業負擔使學生的個性受到壓抑，學生的整體素質難以提高。在課程實施上，教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。在課改后的語文教學中教師要以人為本，立足生活，創造條件，突出學生的主體地位，以全面落實素質教育。
　　一、“立足生活，以人為本”應該讓教師走下講臺，學生走出課本，走進生活。
　　毋庸置疑，課堂是語文學習的主陣地，學生學習習慣的培養，學習方法的獲得，在很大程度上取決于課內。但課內不是老師“一統天下”，課內也不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去體驗和運用，讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的學習習慣方法走向生活。“語文學習的外延同生活的外延相等”。語文教學要立足生活，立足實踐，把學校小課堂和社會大課堂結合起來，從封閉的學校課堂走向開放的社會課堂，從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習。朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。切記：再圓滿的課內充其量也只是語文教學的一半，不要忽視了另一半，那就是課外。
　　語文不同于其他學科，語文無處不在、無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”劉國正先生說：“語文教學脫離生活實際，遠離學生的思想和生活，學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”
　　其實，語文學習不外乎聽、說、讀、寫。聽、讀是對教材內容的輸入，說、寫則是對教材內容的輸出。聽的形式很多：聽人說話、聽廣播、聽各種錄音等，“談虎色變”講的其實就是聽眾的反應，《口技》一文在描述表演者技藝高超時也是通過聽眾的反映來表現的。讀，中國歷來就有“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的描述，可見讀尤其是多讀的重要性。那么，讀什么呢？我們不妨引用魯迅的《拿來主義》中的說法：“占有”，即拿來。至于怎樣讀，這時候老師要真正發揮自身的作用，即指導學生如何“挑選”，如何“吸取其精華、剔除其糟粕”。說的方式也不少，與人談話、即席發言、集會演講等。寫在這四個環節中尤為重要，如果要寫出簡單的、普通的一篇文章，可以說具備一般的寫作知識就足夠了，但要想寫出高層次的、高水平的作品，則非是常人所能及，因此，在這方面的訓練要著實下功夫，單憑所謂的“我手寫我口”是遠遠不夠的，單憑教師的幾點寫作方法的介紹是遠遠不夠的，單憑熟記名家名篇也是遠遠不夠的。那么到底訣竅在哪里呢？我想，應該歸之為大量的閱讀，歸之為親身實踐，因此，語文教學應該使學生變客觀接受為主觀感受。但現在的學生被封閉在課本內，封閉在校園中，束縛了他們天性的發揮。縱觀古今中外的文化名人，有哪一個是封閉在校園里而成名的？李白游歷了大江南北，寫出了流傳千古的名篇；杜甫更有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的杰作；王勃在十幾歲就寫出了氣勢磅礴的《藤王閣序》。這樣的例子不勝枚舉，然而教師卻恰恰忽視了這一點，白費自己的口舌，虛耗了學生的青春。難道我們不應該走出現時教育的誤區，還學生一片亮麗的天空嗎？
　　二、立足生活，以人為本，應該轉變應試教育的觀念。
　　長期以來，應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，考試取得好成績，便是老師和學生的終級目標。學習就為了取得高分，學生考得好，學校領導對該任課老師也就尤為器重，獎勵、待遇豐厚。如此，老師焉有不努力之理？學生也想考入理想的學校，而評判他們能否接受這種教育的關鍵就是看他們的成績的好與差，致使他們錯誤地認為過多地涉及課本以外的東西，會影響他們的考試成績。而且家長對他們也禁錮得很嚴，稍有不從，便嚴加訓斥。如此，學生又怎敢越“雷池”半步？學生真是做到了言聽計從，以至于出現了這樣的情況；老師所講的無所不懂，老師沒講的一竅不通，嚴重束縛了學生的天性。
　　那么如何解決語文教學中存在的這一問題呢？我認為首先要明確教學、學習是為什么的問題，或轉變應試教育的觀念問題。因此，我們要走出應試教育的誤區，使學生變為考試而學習為增長知識、提高素質而學習，變被動學習為主動學習，使這些受教育者成為真正的教育實踐者。
　　三、“立足生活，以人為本”應該是變單純的教材學習為注重語文實踐，提高語文素養。
　　傳統的教學方式把語文僅當作一種知識，年復一年，字、詞、句、篇，語修邏文，不厭其繁地灌輸。課文的例子失去了，一篇篇生動的課文被肢解了。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和作文的技能——尤其注意的是要考慮如何啟發學生，把所學的應用到實際生活的各個方面去。”教師應該指導學生舉一反三，即通過對教材的學習領悟到教材以外的東西。因此，學習語文應有別于學習其他學科，主要不是靠傳播知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟習得乃至逐漸掌握、運用語文的規律，加強學生的語文實踐，在學語文、用語文中逐漸習得語文學習的規律，不斷提高整體把握能力。新教材要求加強與生活的聯系、加強學生的體驗、加強實踐活動。這就要求教師善于開發課程資源，樹立“生活即課堂”的大教育觀，讓學生通過觀察、思考、實踐、操作，在活動中學會學習，習得能力。新課程提倡語文教學要重朗讀輕分析，讓學生在讀中感知課文、在讀中體會感情、在讀中領悟寫法。教師要加強語文實踐活動，讓學生在操練中提高語文素養。學了寓言寫寓言，學了童話寫童話，學了課文演課本劇；多開展朗讀比賽、演講比賽、手抄報比賽；多進行故事會、新聞發布會、成語接龍、連詞編故事等形式多樣的語文實踐活動。利用電影、電視、廣播、網絡、圖書館、博物館、文物古跡、自然風光、國內外重要事件、家庭生活等課外資源學習語文，讓學生在豐富多彩的活動中對語文產生興趣，積累語言，培養語感，提高語文素養，陶冶道德情操，使學習不再枯燥乏味，學生學得生動活潑，富有情趣。
　　總之，在語文教學中，只要我們做到“立足生活，以人為本”，充分發揮學生的主體作用，確立學生的主體地位，讓他們在生活中學語文、用語文，變被動為主動，勤于觀察生活，思考人生，在提高語文素養的同時，語文學習也變得開放、創新、充滿活力。