芻議新課改下的高中英語詞匯教學

　　詞匯是語言的三大要素的基礎，是語言的構成要素。英國語言學家威爾金斯曾經說過，“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”。由此可見，就英語這門學科而言，詞匯教學在英語教學中的地位是舉足輕重的。現高中英語新教材，內容貼近現代生活，富有時代氣息，涉及科技、文學、藝術等諸多題材，激發了學生的學習興趣。但另一方面，詞匯量大也是新教材的明顯特點，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。作為一名高中英語教師，我深深感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。
　　我作過調查，在學習英語的過程中，過不了英語單詞關的學生占多數。其原因我的總結有兩點。
　　第一點：從學生方面來講，高中階段的大量生詞讓學生有畏難情緒，很多學生對詞匯的學習與記憶找不到適合自己的方法，總是死記硬背，記得快，忘得也快，效率極其低下。他們便覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理，甚至少數學生形成了越不想學越不會、越不會就越不想學的惡性循環。
　　第二點：從教師方面來講，許多教師對詞匯教學不夠重視，認為只需要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去記就行了。這樣做既沒有以新課標的要求為指導教授策略，也沒有盡到教師在學生學習中的主導地位指導學習，只能大大降低學生學習詞匯的積極性。再者，有些教師對課本中所有的詞匯，教學不分主次，這樣無形中增加了學生的負擔和壓力，使得他們感受到詞匯學到太多、太雜。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而失去興趣。
　　因此，教師要摒棄傳統的詞匯教學模式（即教師講﹑學生讀和背單詞），轉變詞匯教學觀念，以適應新課改的要求。并充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語詞匯教學的效率和質量。
　　那在具體教學中，教師可運用哪些詞匯教學的方法來加強學生的詞匯學習呢？我的總結如下：
　　一、音、形、義相結合法
　　音、形、義是構成一個單詞的三個要素，音即讀音，形即拼寫，義即含義。高中階段進行詞匯教學時，教師從一開始就應要求學生利用讀音規則拼讀單詞，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而挖掘正確的拼寫形式，因為單詞的拼寫和讀音很多都有一定的聯系。但對于一些結構和發音不規則的單詞，則需要特殊處理，靈活記憶。因此，識記單詞時要做到“眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦里想著”，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義合為一體。這種方法變單純模仿、機械記憶為學生主動地、有意義地識記，而不是毫無章法地死記硬背，也能培養學生的自主學習能力。
　　二﹑利用構詞法（word-formation），擴大學生的詞匯量
　　高中英語詞匯雖量大，但它本身卻有其內在規律可尋。掌握基本的構詞方法即合成﹑轉化和派生將會大大有助于突破記憶單詞的難關。1.合成法，即由兩個或更多的詞合成一個詞，如well-known，meanwhile，overhead等。2.轉化法，即把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。英語中很多名詞可作動詞，形容詞可作副詞或動詞，如bargain，delay，fast等。3.派生法，即在詞根前面加前綴或后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞。詞綴的類型很多，如performance，rebuild，hopeless，lucky→luckily，unlucky，unluckily，success→successful→successfully等。通過詞根加詞綴來不斷地歸納拓展，并可以請學生舉一些學過的相似例子，這樣學生記憶的就不只是單個單詞，而是一串單詞，能夠培養學生舉一反三的能力，還能對以往的知識進行融會貫通。因此，掌握構詞知識對學生學習新詞、記憶新詞都可以起到事半功倍的效果。
　　三﹑創設語境（context），在語境中進行詞匯教學
　　所謂語境指的是上下文，即詞﹑短語﹑語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。只有理解了的內容，才容易記住，理解得越深刻，記憶就越牢固。英語詞匯基本上是多義詞，所以對英語詞匯的理解就須基于具體語境，脫離語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯，甚至會產生歧義。因此，在上閱讀課時，教師要培養學生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力，同時多讓學生造句，掌握用法。還可以通過歸納比較、以新帶舊、以舊學新、新舊知識前后聯系的策略加深理解和記憶，使學生能正確理解詞匯，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果。根據新教材的特點，教師在教學中要注意詞不離句、句不離文，使學生對詞的理解具體化，只有這樣才能正確把握詞義，掌握用法。
　　四﹑鼓勵學生多閱讀，培養猜詞能力，補充詞匯量
　　在詞匯教學中僅5c74cb1f3d217ddb3479a8aaa9e6a7231e94399176abee797c49c74199d6884e僅局限于書本上的詞匯是遠遠不夠的，這滿足不了學生閱讀的需要。因此多讀文章對擴大詞匯量大有益處。但閱讀中遇到不熟悉的詞匯影響理解怎么辦？有些學生這時就會查字典，雖輕而易舉地得到答案，但到頭來查過的詞匯一個也沒記住，沒積累詞匯不說，還有礙于閱讀能力的提高。實際上，許多生詞是可以通過上下文來猜測的，這樣既對學習的詞匯印象深刻也進一步地理解了文章。因此，鼓勵并有效地指導學生閱讀，并在活生生的語境中理解詞匯的含義，既有利于把握文章的內容，又能逐步鍛煉學生的猜詞能力。最終，在提高閱讀技能的同時也源源不斷地豐富了學生的詞匯量，進而也降低了閱讀的難度，對理解文章有很大幫助。
　　五﹑指導學生及時復習，在實踐中鞏固詞匯
　　根據遺忘先快后慢的特點，復習要趁熱打鐵，還要注意復習的經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。另外，復習形式應多樣化。例如，課堂上詞匯檢查形式不要只是老師說漢語意思，學生默寫英文單詞，而應采取多種形式搞一些拼詞游戲﹑猜詞競賽或給句子進行其中的同義詞替換等，還可以精編﹑精選含有所學最新詞匯的文章給學生練習，這樣做既幫助學生復習了詞匯，也增強了其活學活用語言的能力。對于前面學過的單詞，教師要有意識地在后面的教學中讓它們反復出現來鞏固學生的記憶。另外，學生能否真正掌握一個單詞還得看其能否用得正確﹑恰當，寫作就是一個有效的檢測途徑。例如，可以讓學生把當天所學重要詞匯編在故事里，這樣既調動了積極性也鞏固了詞匯。此外，新教材內容豐富多彩，教師可以選取與本單元內容相關的寫作題目或讓學生自擬相關內容題目寫一篇文章，平時還可以要求學生用英語寫日記。這樣鞏固練習有助于學生全面領會新詞的內在意義，準確地使用詞匯，還能在不斷地使用中達到內化。
　　詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，重視發揮學生學習詞匯的主動性。在教學實踐中教師要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習、記憶方法和詞匯學習技巧。同時注意及時鞏固復習，增強詞匯教學的效果，才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。