淺析新課改下生物課堂教學的幾個誤區

　　廣大教師投入滿腔熱情，付出辛勤勞動，使新課改取得了許多突破性的進展，特別應該指出的是，每位生物教師認真學習新課改精神，不斷更新教學理念，優化教學過程，取得了不少可喜的成績，但與此同時，也存在一些不和諧因素，這就是盲目追求形式而造成的課堂“內傷”，以前存在，現在仍有持續現象。為了進一步深化課堂教學，倡導學生自主學習和探究，增強學生的創新精神和實踐能力，我們有必要自揭傷疤，剖析病灶，消除這些不良因素。
　　一、生物課堂教學中存在的誤區
　　（一）過于注重課堂上師生、生生“對話”的“溫度”，忽視深度。
　　1.把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學性，出現“滿堂問”的空洞熱鬧現象。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節課頻繁提問、隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。
　　2.過于追求課堂的趣味性，忽視生物學科性，課堂教學缺乏必要的深度。課堂教學的趣味性，對培養學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度，確實有很大的幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間夾雜著唐詩宋詞，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇。課堂“溫度”是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點在哪里？課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂“對話”中“生成”體驗，注重學生的學科素養提高和發展當然也就成為一句空話。
　　（二）片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師的引導性。
　　自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無此就沒有體現或突出學生的主體地位。于是，分組、交流、討論，學生想說什么就說什么、喜歡說哪個就說哪個等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。這實質上是一種“牧羊式”的教學。這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的重要作用，即教師失去了價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，而創新思維、活動能力難以得到糾正和發展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。
　　（三）教師成了名副其實的“配角”。
　　新課改要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，那么他們就是課堂教學的主角，老師就是配角。因此，課堂上不敢過多講話，惟恐占據了學生的學習時間；不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對必須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。
　　（四）多媒體使用不當，使輔助教學成了代替教學。
　　多媒體是現代社會發展的產物，也是一個時代的標志，運用多媒體進行教學是作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，而且從觀念、過程、方法，以及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進了課堂，時不時地提著它舞動。如若舞得好，會讓教學如虎添翼；如若舞得不好，則會喧賓奪主。多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。但它畢竟是一種輔助教學的手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。特別是生物學科，多媒體絕對代替不了演示實驗與探究實驗。例如，在講花的結構時，不如讓學生親手拿著花看一看、聞一聞、畫一畫、拆一拆，再貼一貼。若舍本求末，由“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了場景觀摩課，卻把學生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。
　　（五）片面強調激勵性評價，忽視“適度批評”。
　　新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展能力，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心、激勵學生的上進心，無疑是必要的，但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生一味表揚。于是，課堂上，經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過多表揚：“你很聰明！”“你回答得最好！”甚至明知學生回答是錯的，也是一味地鼓勵：“很好，請坐下。”還美其名曰：這是貫徹新課程理念。這種過多的“廉價”獎勵過于注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，長此以往，學生會聽不進不同意ddfdd50bcdf9e554727c15a988ddf737見。
　　二、走出誤區的途徑
　　（一）轉變觀念，牢固樹立新理念。
　　教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同層次的生物知識，在生物課上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。
　　（二）加強知識量的積累。
　　新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面拓寬了，這對教師提出了很高的要求，我們必須重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習生物學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，并拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。同時，要改進教學方法，積極探索適合本校、本班學生學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，構造高效率的課堂。
　　（三）記錄教學歷程，進行自我反思。
　　教學中的酸甜苦辣大都體現在課堂教學中，面對新課改，我們將會面對更多的課堂問題，不管是成功的喜悅，還是不知所措的沮喪，我們都可以記錄下來，這節課成功的原因是什么，那節課失敗的癥結在哪里，課后仔細考慮自我反思，找出問題所在，找到解決問題的辦法，時間長了，教歷不但是自己的一筆財富，而且是新課改路上有價值的第一手資料。
　　（四）在課堂教學中注意“教學機智”的運用。
　　對于課堂的動態生成與創造而言，盡管在一定程度上，它取決于“教學設計”的質量，但無論“教學設計”有多么完備，教師對教學的準備有多么充分，都取代不了教師在課堂實踐中的即興發揮與臨場應變，因為實際情況是外部情境瞬息萬變，而外部情境的一絲微小變化就可能會造成“教學設計”的疲軟或癱瘓。人們越來越認識到“教學機智”的作用。“教學機智是教師在與情境和學生相遇時的臨場智慧，機智包含著敏感性，一種全身心、審美的感知能力”。“教學機智”使教師超越劇本化的備課方案，能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，這種創造性活動能夠煥發生物課堂教學的魅力，消除引發生物課堂教學低效現象的一系列因素，在帶給學生驚喜的同時也給自己帶來驚喜、滿足感和自豪感，對教學工作充滿熱情和創造力。
　　由以上論述可見，生物課堂教學中仍然存在一些教學誤區，這些誤區引發了生物課堂的低效性，我相信隨著生物課堂教學改革進程的加快，隨著自身素質的提高，我們一定能走出這些誤區，創造出一片屬于我們自己的天地。