“教學研訓一體化”實踐教學體系的特點與建構

　　[摘要] 實踐教學是培養專業化學前教育教師的關鍵，高等師范專科學校學前教育專業應緊扣當前學前教育行業發展脈搏，建構以“教”為指引、以“學”為支撐、以“研”為提升、以“訓”為落腳點的“教學研訓一體化”實踐教學體系，確定立體多維的培養目標，分層推進訓練過程，建立校內外多層次、區域聯動的實訓基地，以項目帶動管理，學院與行業共同培育和評價學生，最終實現學生、基地教師和學院教師的共同成長。
　　[關鍵詞]學前教育；學前教師；實踐教學；專業化
　　
　　“實踐教學”指有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。實踐教學之所以在?？茖哟螏煼督逃姓紦匾匚?，在于與本科院校、中等師范學校及高職院校相比，高等專科師范學校學前教育專業的辦學優勢就是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，而專業成長是一個通過不斷的專業學習與實踐，逐步提高專業自覺、專業技能，達到專業成熟的過程，其中實踐教學是培養專業化學前教育教師的關鍵。如何在傳統的實踐教學體系中注入新理念，賦予新功能，由此是當前和未來深化高專學前教育教學改革必須研究的問題。
　　
　　一、“教學研訓一體化”實踐教學體系的特點
　　
　　“教學研訓一體化”的實踐教學體系是一種以社會對學前教育多元化需求為導向，以學前一線教育教學能力為本位，科研、教學、實訓三位一體，造就學前教育復合型人才的實踐教學體系，它具有以下特點：
　　
　　(一)緊扣學前教育行業發展脈搏，凸顯時代特色與社會服務功能
　　學前教育專業要為地區經濟、文化和社會建設服務，高專學前教育實踐教學改革就應該緊扣學前教育行業這一發展脈搏，立足于學前教育行業發展新形勢，改變培養幼兒園教師“單一崗位”的傳統，其范圍應從幼兒園這個單一的教育機構向對家長和相關看護人進行育兒指導、社區教育服務等方面拓展，主動適應學前教育“專業群、多崗位”的目標定向，增強學生就業、創業與發展的競爭力。與此同時，應注重提升社會服務能力，注重資源共享，開展各種形式的社會服務工作，實現學校專業文化與行業文化的融合，學校專業教育與行業發展的貫通，為社會培養復合型的學前教育人才，全方位提升辦學競爭力，服務于地方學前教育事業的發展、人口素質的提高和促進社會和諧。
　　
　　(二)以“教”為指引、以“學”為支撐、以“訓”為落腳點，凸顯專業特色，培養學生的競爭力
　　高專實踐教學體系的構建要體現課堂教學的專業引領、學生自主學習與運用專業基礎理論、高效益的實踐訓練、追求專業實踐能力培養與綜合素質的全面提高等內容。這就要突破中師和本科學前教育的模式，從分析學前教育行業一線專業崗位所需的職業能力入手，強調實踐取向和創新能力的培養，進一步增加實踐教學在教育教學過程中的比重。這種增加不是對理論教學的削弱和沖擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學中，使理論知識與實踐能力訓練更加緊密地結合在一起，在奠定學生寬厚扎實的理論基礎，儲備專業發展后勁的同時，追求學前教育專業群和各職業崗位的價值導向與事實導向的統一，實現學校與行業的深度融合，構建包括見習、教育調查、嘗試實踐、學科實習、畢業實習、頂崗實習等多種形式的循序漸進的立體式教育實踐體系，以此有效提升學生一線教育教學能力和綜合素質，增強學生就業、創業與發展的競爭力。
　　
　　(三)以“研”為提升點，凸顯應用性，打造專業成長共同體
　　實踐教學體系要為實現“專業化學前教育教師”的培養目標服務，就要吸納先進的教育理論和成果，立足于學前教育領域開展研究活動，強化教育技能創新及其在實際中的運用，提升理論的應用水平和技能的創新水平，并及時轉化為研究成果，服務于在職教師培訓，反哺于學前教育人才培養的模式優化，及課程與教材建設、教育教學方法改革，全力打造職前職后培養一體化專業品牌，提升幼兒園學前教育質量。同時應立足學前教育系所的科研優勢，以項目帶基地，構建基地、團隊、項目一體化發展與成長模式，實現學校與行業的深度融合，打造“名師執教、專兼結合、雙師互補、共同發展”的教學團隊，促進專業教師、行業一線教師、學生三方智慧資源的充分發掘和整合，建立“三方”共同成長的長效機制，打造專業成長共同體，有效促進學前教育專業教師、學生和實踐基地園教師的共同成長，實現行業、學院和學生三者利益主體的共贏。
　　
　　二、“教學研訓一體化”實踐教學體系的構成
　　
　　“教學研訓一體化”的實踐教學體系以提高教育實踐能力為原則，著力從實踐教學體系的建設目標、實訓內容、運行機制、管理體制等方面進行了改革。
　　
　　(一)立體多維的實踐教學目標體系
　　1　“專業化學前教育教師”的實踐教學目標定位。
　　學前教育專業實踐教學要為實現“專業化學前教育教師”的培養目標服務，體現實踐教學與理論教學的聯系與銜接，體現對學生專業素質、專業精神的培育與造就的特殊功能。“專業化學前教育教師”的實踐教學目標體系在注重運用學前教育理論、培養教育實踐能力的基礎上，綜合考慮未來學前教師的職業道德和人格品質的養成，關注學生組織溝通與協調協作、問題發現與研究性學習、收集和處理信息、調控應變等能力以及開拓、進取、創造精神等綜合素質的培育。
　　2　立體多維的實踐教學目標體系。
　　傳統的實踐教學僅僅注重技能的訓練：將師德養成和技能訓練截然分開，缺乏對專業思想品德、教育科研意識和創新意識整體建構的關注。“專業化學前教育教師”的實踐教學目標體系旨在將專業思想品德養成、理論知識運用和職業技能訓練、教育科研意識和創新意識的培養等有機聯系起來進行整體建構，從出發點上確立了這些方面相互聯系、互為條件、互為促進的關系，從而使實踐教學目標體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學生專業適應性的基礎上，強力提升學生的綜合素質，為他們未來崗位的轉換和終身教育與發展奠定堅實基礎。
　　
　　(二)分層結構化、全程不問斷分小步遞進以及階段整合提高
　　突顯學生實踐能力和創新能力的培養，注重以學前教育職業核心能力為本位來確定分層分步漸進的實踐訓練體系，體現了從感性認知到理性應用的逐步深化的特征，同時構建全程不問斷的實踐訓練體系，對學生持續進行職業能力的強化訓練，可以實現學習與就業的無縫對接。
　　1　分層結構化的實踐教學內容體系。
　　首先要明確學前教育專業的實踐教學內容體系所包含的基本技能和專業技能。[4]具體地說，學前教育專業的基本技能是指能勝任學前教育職業崗位(群)所必需的基本經驗技術和動作技能，包括(1)實施適宜教育、促進兒童發展所必須的技能，如對兒童行為表現與發展水平的觀察、記錄、評價能力，幼兒園教育教學活動的設計、實施與反思推進能力，班級管理能力，開展家長與社區工作的能力，環境創設能力，初步的教研科研能力等；(2)學前教育專業工作所必須的特殊技能，如富有親和力和感染力的言語能力、彈唱跳畫、制作、演示示范、溝通與組織等基本技能。
　　2　全程不間斷分小步遞進、階段整合提高的實踐訓練體系。
　　根據學前專業學生在不同階段的學習與發展的需要，采取不同的實習方式，建立起不間斷的實習制度，具體包括：學前專業一年級的學生進行與幼兒交朋友活動、衛生保健與保育見實習、兒童身心發展的觀察測量與評析、教育調查等實踐；二年級學生進行幼兒園各領域教育與環境創設觀摩及實踐、游戲見實習、半日帶班嘗試性實踐；三年級學生進行綜合教育實踐與畢業實習、頂崗實習、科研實踐等多形式、多層次、多崗位的實踐活動。這樣一種分小步遞進、階段整合提高的實踐訓練體系實現了從校內實訓基地的“情境學習”向校外實訓基地的“職場學習”的順利轉換。
　　
　　(三)以項目帶基地的運行模式
　　學前教育專業實踐教學支撐保障體系的建設要求有熟悉學前教育機構管理、教育教學并掌握過硬專業技能的雙師型專兼職教師，較完備和先進的教育教學設備設施，仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境等重要條件。為此，打造一支“名師執教、專兼結合、雙師互補”的高素質師資隊伍，創設良好的軟硬件環境，以及有效促進學生、基地園教師和學院教師“三方”人才共同成長的保障體系就顯得至關重要。在實踐中，我們做了如下嘗試：
　　1　建設一批區域聯動且覆蓋范圍較廣的校內外實訓基地。
　　根據學前教育專業的性質和一至三年級學生不同層次的教育實習要求，統籌規劃，按照合理布點、分步建設、先易后難及就近的原則，有計劃、有步驟地建設校內外實訓基地，包括建立專業化、開放性的校內實訓中心，將學院附屬幼兒園和學校已有實訓設備和環境拓展為穩定的校內實訓基地；建立多層次、區域聯動的校外實訓基地，同周邊市區不同辦學性質的幼兒園，本著互惠互利和資源共享的原則，開展包括雙方人才培養、科學研究、項目開發及推廣、設施支持、學生就業等領域的合作，并以課題帶培訓的方式實現校外實訓基地的區域聯動發展和整體提升，根據需要不定期舉辦園級、縣區級、市級學前教育專題研討會暨師資培訓會，示范并推廣共建型基地園的先進科研成果和實訓經驗，有效促進基地園教師、學院師生三方人才的共同成長，由此也拓寬了畢業生的就業渠道，強化了其就業優勢。
　　2　打造一支“名師執教、專兼結合、雙師互補”的高素質教學團隊。
　　在實踐中，我們一方面將基地園在課程改革實踐中所遇到的教育教學難題，作為學前教育專業的研究選題，由師生共同研究開發成項目，既與基地園教師共同研究解決問題，又把問題帶人課堂，引導學生開展研究性學習，以此帶動教學與科研的相互促進；另一方面，接受基地園委托的科研項目，與基地園園長、教師共同合作，使學校和學前教育機構的科研人才相互滲透，形成系部專業教師下園指導與學前教育教師到系兼職的良好互動，共同構建學院教師與基地園聯動研究的教學體系。
　　
　　(四)學院與行業共育的管理與評價體制
　　現代實踐教學體系的管理模式要求實現由單純學院內部監控向社會監控與學院內部監控相結合的機制轉變。因此，在加強行業參與評價學生實際工作能力，以此促進學院教學工作質量提高的同時，應加強“校內管理與監控”和“社會管理與監控”之間的結合，力求逐步形成和完善學校和行業“雙向推動、雙向管理、產學密切合作”的管理評價與反饋體制，保證畢業生質量檢測的可靠性、促進性，增強畢業生的就業競爭力，實現學前教育人才的可持續發展。
　　1　構建多元化的管理主體以及“齊抓共管”的管理體制。
　　成立由學前教育系領導、專業帶頭人、省幼兒教師培訓中心領導以及學前教育機構領導、一線學前教育專家共同組成的學前教育專業教學工作委員會，形成學校、行業機構共同組成的多元化管理主體，確立不同層次、不同方位分工合作的管理體系，根據學前教育一線教師的職業素質要求，共同確定人才規格、培養目標，審定專業培養方案、教學計劃，實施人才培養方案，評價教育教學質量，并根據社會需求，為基地幼兒園(包括早教機構以及其他學前教育機構)的改革與發展、在職教師培訓、拓展辦學知名度提供服務與支持。
　　2　形成互動式的管理與動態式的監督評價反饋機制。
　　建立學前教育系與實訓基地互動式的管理機制，由學前教育系副主任、副書記和實踐教研室主任組成實習委員會，會同基地幼兒園共同研制規范的實踐教學與實訓大綱、實訓教材，健全實訓規章制度，對學生在基地園的見實習、研究頂崗工作及生活進行全程式的互動管理，雙方定期檢查、考核，并及時反饋學生的身心與工作狀況、完成學習任務與頂崗工作的進度及質量情況，以便解決學生工作中的一些具體問題，提高實踐教學質量。同時完善過程性、動態性的評價監督和反饋機制，與實訓基地園實施人才共育，確保應用型學前教育人才教育實踐能力與綜合素質的培養和全面提高。及時反饋、全面研討學生培養質量，還能為進一步優化培養方案、課程體系，改進教學模式，拓展教學途徑提供建設性意見，增強專業發展的活