高職課程開發中職業分析方法研究與實踐

□鮑潔高林趙楠

一、問題的提出

我國高等職業教育近二十多年的發展歷程，是不斷探索，深化專業和教學改革的歷程。其間學習和借鑒發達國家的經驗成為教學改革的重要推動力。早在上世紀80年代末、90年代初，教育部就曾三次組團赴北美考察，引進了加拿大、美國等國家在職業教育中普遍實施的CBE人才培養理念和模式以及DACUM課程開發方法；90年代末、新世紀初，又三次派團到澳大利亞，帶回了澳大利亞職業教育TAFE和開發培訓包TP的經驗；自2006年以來，結合高職示范校建設，以學習德國基于工作過程的職業教育課程為切入點，再一次組織多批示范校領導和教師去德國考察學習，希望以德國職業教育的最新思想和方法推動中國高等職業教育的教學改革。這些對外開放的學習活動和教學改革的有益探索，使我國高職教育領域的領導與教師思想大為解放，深刻認識到世界職業教育有其共同規律，學習借鑒發達國家經驗，有助于我國高等職業教育的跨越發展。同時也逐步認識到世界職業教育模式豐富多彩，但中國作為世界上的一個大國，有悠久的歷史文化和經濟社會發展的獨特性，為其服務的高等職業教育也必然要有自己的特色。

綜觀世界各國職業教育的發展，可以總結以下幾點值得我們特別關注的經驗：

1.職業教育是以能力為本位的教育，專業知識的學習是為能力本位服務的。

2.在能力本位的職業教育中，能力的內涵是隨著科學技術、經濟社會的發展對職業教育人力資源需求的變化而有所發展的，從工業化時代單純追求技術-技能熟練掌握的傳統職業教育，到信息化時代更重視駕馭具體工作任務的設計、實施等方面綜合職業能力培養的現代職業教育。

3.為更準確把握職業要求的能力，職業教育的專業課程設計都是從描述職業開始的，描述職業過程稱為職業分析。

4.職業教育課程設計的質量，首先取決于職業分析方法的先進性。

基于以上認識，我們的高等職業教育在堅持能力本位、工學結合的課程開發中應該如何進行職業分析，采取什么方法，把握住時代發展其職業能力內涵的發展，從而培養出適應經濟社會發展需求的高素質技能型專門人才，那么對課程開發的職業分析方法進行研究與探索是一個首要課題，是一項基礎性、關鍵性的任務，直接關系到課程設置的依據、課程設計的質量。而開展這一研究，學習借鑒發達國家的經驗是必經之路，但研究必須要結合中國國情是毋庸置疑的。

二、國外典型的職業教育課程開發中職業分析方法與特點分析

以職業教育課程開發為目的進行的職業分析和提出的職業分析方法最早產生于上世紀60年代北美州，之后在西方發達國家的職業教育領域又出現了若干各具特色的職業分析方法，這些方法往往都是含在課程開發方法之中以課程開發方法的名字出現并使用，如北美的DACUM，德國的BAG等。還有一些職業分析方法是獨立于職業教育之外存在的，如澳大利亞的國家職業資格框架下培訓包（TP）開發方法；世界銀行1986年開發、2003年推出的職業和能力分類系統（O*NET）等。無論哪種職業分析方法開展的分析、調研，都為職業教育滿足社會需求提供了依據、參考，并使職業教育與勞動就業結合起來。同時，也為職業資格研究、為人力資源開發與管理做出了貢獻。

上世紀50年代前后，為解決西方工業化過程中技能型人才的不足，西方國家開始建立自己的職業教育體系。但最初的職業教育并沒有如預期的那樣培養出行業企業急需的人才，這使人們強烈地意識到學校教育與企業需求之間的差距，并試圖找到一種辦法縮小這一差距。在此背景下，北美的加拿大和美國等國的研究人員經廣泛調查和深入研究，提出了用于職業教育課程開發中的職業分析方法——DACUM。DACUM方法以采取職業分析研討會為主要形式，主要工作程序有：確定職業名稱和內容、分析能力領域、確定單項能力、排序能力領域和單項能力、確定能力操作評定等級、完成能力圖表制作等。在此后的幾十年中，又出現了若干各具特色的職業分析方法，比較典型的有澳州的職業分析方法，德國的職業分析方法（BAG）等。澳州職業分析方法的主要工作程序有：職業技術領域界定、確定能力領域和能力單元、分析能力要素、確定行動標準等。德國職業分析方法（BAG）的核心內容是“典型工作任務分析”和“實踐專家研討會”，主要工作程序有：分析工作崗位、提取典型工作任務、確定典型工作任務難度范圍、典型工作任務分析等。

一般來說，職業分析涉及三方面內容：一是職業分析的主體；二是描述職業工作的方式；三是職業分析的具體形式和步驟。職業分析作為課程開發的基礎工作目的是找出工作、職業要求和學習內容之間的聯系。職業分析方法的本質是用一種可以作為后續課程開發基礎的適當方式描述職業工作，找到從事該職業工作所需要的基本要求或能力表現形式。上文介紹的幾種職業分析方法都是追求如何用更準確的表現方法和恰當的方式使描述的職業具有可靠性、有效性和代表性，其共同之處在于：一是職業分析的主體是行業企業專家，而非學校教師；二是采用專家集體頭腦風暴法得出結論，而非僅用問卷調查或個別訪談法；三是充分重視職業分析研討會主持人的主持與引領作用；四是對職業分析結果用科學、規范的文字形式表述。而每種職業分析方法又是在不同的經濟社會發展階段和不同的國家產生的，因此又具有各自不同的特點：如最早產生的DACUM方法強調技能在職業崗位工作中的作用，詳盡的技能點分析是職業分析的重要結果；澳洲的職業分析方法建立在DACUM方法的基礎上又有所發展，它更注重能力的技術要素在工作中的作用；德國的職業教育有其獨立性和特色，最新的基于工作過程的職業分析方法于近十年提出，該方法關注職業工作過程和人類勞動的整體特性，用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業活動進行全面分析，強調完成工作任務的綜合能力，而非單項的技能在職業工作中的重要性，用典型工作任務描述職業，首次在職業教育課程開發中提出“設計導向”的理念，代表了先進生產力對技能型人才的新需求，并通過BAG法使“設計導向”的理念在職業教育課程開發中得以貫徹。德國的職業分析方法嚴謹且刻板，代表了德國人的文化傳統和思維方式。可以說不同的職業分析方法反映了經濟發展階段以及經濟發展方式對人力資源需求的差異，也反映了教育理念的進步和文化傳統的特點。

三、創建符合中國國情的高等職業教育課程開發職業分析方法

（一）高等職業教育國情特點分析與職業分析方法創建原則

開展高等職業教育課程開發職業分析方法的研究，在借鑒學習國外先進經驗的基礎上，需要認真分析中國的國情特點和高等職業教育的特性并確立方法創建的原則。

在發展高等職業教育過程中，中國自身的國情特點及其對高等職業教育的影響，主要有以下方面：

1.中國經濟整體上還處于工業化過程中，以勞動密集型生產為主，剛剛開始經濟發展方式轉型的歷程，且經濟社會發展不平衡，這就造成各地人力資源類型需求隨生產方式的不同而有所差異；

2.產學合作是發展高等職業教育的根本途徑，如何從國家層面，以國家框架的形式給予保證，以及如何適應市場經濟體制，形成校企雙盈互利的機制等都還有待解決；

3.重視學歷、重視知識是中國長期的文化傳統，將大專層次的學歷教育與高層次職業教育相結合的中國特色高等職業教育，符合中國的文化傳統和基本國情；

4.高等職業教育的教學改革發展不平衡，不同地區之間、示范校與非示范校之間、公辦校與民辦校之間、獨立設置的高職學院與本科大學辦的高職教育之間，無論在對高等職業教育性質、理念的理解、還是在改革的實踐以及保障的條件和環境等方面都存在很大差距。

創建中國特色的高等職業教育課程開發中職業分析方法必須兼顧多方面因素，遵循以下原則：

1.先進性。能力本位是高等職業教育的本質特征，而培養能力的內涵反映人才培養目標的要求，體現著高職教育是否具有先進性。世界各國先進性的職業教育都把面向未來的綜合職業能力培養作為職業教育的目標。為此我們提出高職教育從職業適應能力培養向職業競爭能力培養轉變的改革目標，因此在課程改革時進行課程開發的職業分析中必須從職業工作過程和人類勞動的整體性出發，主要依據工作過程完整的綜合性典型工作任務進行職業描述。

2.中國特色。高等職業教育是高等教育領域的職業教育，這本身就具有中國特色。它反映培養的高素質技能型專門人才在技能上的復雜性、在團隊項目工作中的領導和管理責任，以及必須具備的高等教育要求的人才素質。因此在課程開發的職業分析中必須體現出完成綜合工作任務需要支撐的基礎性知識和基本技術-技能要求的分析，以及對高等教育培養專門人才的綜合能力要求。

3.可實施性。中國的經濟社會發展不平衡，勞動力密集型和知識密集型生產和工作方式并存，行業企業對高職人才的基本要求不一樣，尤其是對基本技術-技能、綜合應用能力要求的側重不同，要求職業分析方法要具有一定的靈活性和可調整性，以適應不同人才的工作要求和不同專業課程開發的需要。

（二）高等職業教育課程開發中職業分析方法

在我國高等職業教育課程改革中，我們在創建的職業競爭力導向“工作過程-支撐平臺”系統化課程模式和開發方法中提出了一個新的職業分析方法，也可稱為職業競爭力導向的職業分析方法。這一職業分析方法的程序結構如圖1所示。

高等職業教育課程開發中職業分析方法的步驟與內涵如下：

第一步：行業企業調研

在專業設置合理的條件下進行專業課程開發時，第一步是進行行業企業調研，其主要目的和任務是：

1.確定專業可能面向的職業領域（職業領域數<=3）；

2.確定每個職業領域高職教育適應的職業崗位；

3.了解每個職業領域相關的職業資格或職業技術等級證書；

圖1 職業分析方法程序結構圖

4.選定參加行業企業專家職業分析研討會各職業領域的專家；

5.了解相關職業標準、職業環境，了解教育行政部門相關專業設置的基本要求，以及進行職業分析的相關概念與方法（對參加職業分析研討會全體人員的要求）。

第二步：召開第一次行業企業專家職業分析研討會

召開行業企業專家職業分析研討會的目的是通過分析典型工作任務而進行的整體化職業分析，用典型工作任務的形式描述職業工作，并為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。要按照第一步確定的專業面向的職業領域召開職業分析研討會。

第一次行業企業專家職業分析研討會的主要任務是：

1.確定典型工作任務10-20個；

2.確定典型工作任務難度等級；

3.確定每個等級中核心典型工作任務。

第一次行業企業專家職業分析研討會參加的人員和要求是：

1.來自專業面向的職業領域行業企業專家9-12人，他們本身應為高職畢業生，正在相應崗位工作或已提升；也可以具有本科以上學歷，但必須了解該專業面向的職業領域高職畢業生的崗位工作。他們是第一次行業企業專家職業分析研討會的主角，研討會根據每位專家的經歷與經驗，分組討論，通過集體頭腦風暴法，完成確定該職業領域典型工作任務等工作。

2.來自高職教育領域的課程專家、專業的課程開發教師若干。他們是第一次行業企業專家職業分析研討會的旁聽者，不做發言，為后續的職業分析和課程開發做好準備。

3.職業分析研討會的主持人，應為高職教育課程開發專家，掌握職業分析方法，有豐富的職業分析實踐經驗，且有行業企業工作經歷，但不要求有相關專業背景。研討會主持人需要自始至終以飽滿的熱情和理智的中性立場引導和激勵行業企業專家進行討論，并在有限的時間內形成統一的共識。所以主持人是研討會的關鍵人物，人員的選擇尤為重要。

第一次行業企業專家職業分析研討會的程序是：

主持人致辭歡迎，行業企業專家自我介紹；

主持人介紹研討會背景、目的、內容、指導思想與程序安排；

專家個人簡述職業歷程；

專家個人確定職業歷程中有代表性的工作任務；

小組進行典型工作任務匯總；

對各組確定的典型工作任務進行匯報與歸類；

形成整體典型工作任務方案并對典型工作任務進行難度等級劃分；

在各難度等級的典型工作任務中確定核心典型工作任務。

第三步：召開第二次行業企業專家研討會

第二次行業企業專家研討會分為兩個階段，參加人員與第一次研討會相同，以行業企業專家為主，但來自高職教育領域的課程專家、專業的課程開發教師要參與研討、發表意見，并與行業企業專家一起共同完成分析任務。

第一階段：從參加第一次行業企業專家研討會中選出行業企業專家3-4人、課程專家、課程開發教師3-4人，參加第一階段的研討活動。主要任務是：對第一次研討會的結果：典型工作任務、典型工作任務難度等級、核心典型工作任務進行系統研討和調整審定。

第二階段：參加第一次研討會的行業企業專家、課程專家、課程開發教師全體人員參加第二階段的研討活動。主要任務是：

1.完成每個典型工作任務分析表；

2.分析提取支撐完成典型工作任務需要的基礎知識與基本技術技能；

3.分析專業面向職業領域需要的職業競爭力；

4.分析專業面向職業領域職業資格證書或職業技術等級證書的要求。

兩次專家職業分析研討會可連續召開，共需時間大約一天半至兩天。而上述步驟與任務的完成，將產生該次職業分析的結果：

1.典型工作任務；

2.支撐完成典型工作任務的基礎知識；

3.支撐完成典型工作任務的基本技術技能；

4.職業競爭力要求；

5.職業資格或技術等級證書要求。

以上這些結果是作為后續該專業高職課程開發工作的主要依據。

（三）高等職業教育課程開發中職業分析方法的特點及實踐

通過職業分析實踐，我們感到這種以職業競爭力培養為導向的高等職業教育課程開發中職業分析方法具有下列特點：

1.以現代職業人最應具備的精神品質、能力——即職業競爭力培養為導向，它反映了最先進的高等教育和職業教育理念。

2.通過職業分析不僅提取、分析了培養職業競爭力需要的職業領域的典型工作任務，而且分解提出了支持典型工作任務完成所需的理論知識和專門技術技能，反映出高等職業教育培養的高素質技能型專門人才所承擔工作任務的復雜性，為后繼課程開發奠定基礎，體現了中國高等職業教育的特性。

3.對典型工作任務的分類分級處理，增加了后續課程開發中課程設置的選擇性，可依據專業人才培養的具體需求、學校資源、學生特點平衡處理專業知識、專門技能、綜合能力三者之間的關系，靈活設計專業課程體系，具有較強的可實施性。

本方法結合教育部高職高專電子信息類教指委專業規范的制定和教改課題研究已在多個專業改革的課程開發中試點實施，幾十所高等職業院校教師和諸多企業專家參與了實踐，為高職課程開發打下了堅實的基礎，取得了良好的效果。

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