農(nóng)民培訓方式研究

□于 青

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的態(tài)度已由原來的農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、農(nóng)村支持城市轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村。黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農(nóng)村的歷史任務，黨的十七大報告強調(diào)要“培育有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民”。因此，農(nóng)民素質(zhì)的提高就成為了一個備受關注的問題。農(nóng)民培訓是農(nóng)民素質(zhì)提高的主要途徑，農(nóng)民培訓方式是影響農(nóng)民培訓效果進而影響農(nóng)民素質(zhì)提高的重要因素。

培訓方式，是指培訓過程中所采用的組織形式、培訓周期、培訓方法等，是形成培訓模式的最活躍和最具生命力的因素。[1]本文通過分析目前我國的農(nóng)民培訓方式，并借鑒國外農(nóng)民培訓方式的經(jīng)驗，對我國的農(nóng)民培訓方式提出一些建議。

一、我國農(nóng)民培訓方式的現(xiàn)狀及存在問題

（一）我國農(nóng)民培訓方式的現(xiàn)狀

經(jīng)過各方面不懈的努力，我國的農(nóng)民培訓方式得到了極大的發(fā)展，形成了長、短期相結(jié)合，就地、異地培訓相配合，既有實地實踐，也有課堂講授的多形式、多層次的培訓方式。

1.農(nóng)民培訓的組織形式。農(nóng)民培訓的組織形式主要有就地培訓、異地培訓、遠程培訓以及其他培訓。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民對參加培訓的地點，有56%選擇在村里，37%選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，7%選擇到縣里學習，總體上有93%的農(nóng)民只愿意在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)接受培訓。[2]而我國的教育資源多集中于城市，這種教育布局與農(nóng)民喜歡的培訓組織形式產(chǎn)生了矛盾。

2.農(nóng)民培訓的周期。我國的農(nóng)民培訓周期比較多樣，既有長期培訓，也有短期培訓，還有各種不定期培訓。在培訓周期的農(nóng)民意愿方面，要求每次培訓2～3天的占到77%以上，每次培訓時間為1天的占13%，每次培訓時間在4～7天的占8%，而選擇7天以上的只有2%。[3]

3.農(nóng)民培訓的方式方法。農(nóng)民培訓的方式方法有課堂講授、遠程教育、現(xiàn)場示范、模擬訓練等，總體來說，可以將其分為三大類：

（1）理論講授。這是農(nóng)民培訓中最常用的方式。它是指在一定時間、一定地點組織較多農(nóng)民進行教學的方式，[4]主要表現(xiàn)形式有短期或?qū)ｎ}培訓班、課堂講授、專家講座等。理論講授的教育方法，受益面廣，且易于組織、管理，但同時這種方法極易陷入“理論脫離實踐”的泥潭，對農(nóng)民的吸引力也是一個問題。

（2）實踐指導。這也是農(nóng)民培訓中采用較多的一種方式，技術人員或?qū)＜疑钊氲缴a(chǎn)現(xiàn)場對農(nóng)民進行實踐指導，從實地實情出發(fā)，給農(nóng)民具體的指導和建議，這是較受農(nóng)民歡迎的方法。

（3）大眾傳播教育。大眾傳播教育是農(nóng)民培訓中采用大眾媒介對農(nóng)民進行培訓的方式，借助的媒介主要有電視、錄像、網(wǎng)絡、遠程通訊等。大眾傳播教育的傳播速度快、費用低，尤其是在信息技術高速發(fā)展的今天，大眾傳播特別是網(wǎng)絡對農(nóng)民的培訓將起到越來越大的作用。但大眾傳播教育也有其自身的局限：非面對面的，接受者難以有直接的反饋；信息接受者的文化程度、年齡、需求等參差不齊，是一種無組織的自由分散狀態(tài)。

（二）我國農(nóng)民培訓方式存在的問題

1.農(nóng)民培訓方式的實踐性不強。目前的農(nóng)民培訓方式多以課堂講授和實踐指導為主，課堂講授的比例大于現(xiàn)場指導。農(nóng)民之所以選擇培訓，是因為在生產(chǎn)實踐中遇到了問題，希望培訓能夠?qū)ΠY下藥，解決問題。但是目前眾多的培訓還是以課堂講授為主要培訓方式，這就很難滿足農(nóng)民即學即用的需求。

2.農(nóng)民培訓方式與農(nóng)民的學習特性結(jié)合不緊密。現(xiàn)在的農(nóng)民培訓方式缺乏對農(nóng)民學習特點的把握，沒有對農(nóng)民這一群體的學習特點、學習動機等進行深入地研究。農(nóng)民培訓僅僅依據(jù)青少年的學習理論來培訓農(nóng)民，難以激發(fā)農(nóng)民的學習興趣和學習熱情，造成的結(jié)果或者是僅專注于理論的講授，或者是低估農(nóng)民的學習能力，簡單敷衍了事，都不能取得培訓的最佳效果。

3.農(nóng)民培訓方式單一。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)民的培訓方式，短期或?qū)ｎ}培訓班、課堂講授、現(xiàn)場指導等現(xiàn)場培訓比重很高，均超過70%，其他方式如廣播、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星遠程教育等比例較小，不到5%，其他培訓方式如專家講座、入戶培訓、發(fā)放技術手冊等所占比例也很低。[5]農(nóng)民培訓方式集中于課堂講授、現(xiàn)場指導等方式，在滿足農(nóng)民不同層次、不同內(nèi)容的需求方面比較單一。

4.農(nóng)民的需求與培訓方式之間不對等。農(nóng)民的需求與現(xiàn)有的培訓方式在時間、布局、組織安排上存在著一些矛盾。在時間上，農(nóng)民培訓多集中于產(chǎn)中指導，而對產(chǎn)前、產(chǎn)后較少涉及；在布局上，教育資源多集中于城市；在組織安排上，農(nóng)民培訓時間與生產(chǎn)季節(jié)缺乏關聯(lián)。

5.現(xiàn)代技術在農(nóng)民培訓中應用較少。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡、衛(wèi)星遠程教育等現(xiàn)代技術在農(nóng)民培訓方式應用中僅占不到5%。在信息技術飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代技術因其便捷性、高效性必將發(fā)揮愈來愈大的作用，這與農(nóng)民培訓中現(xiàn)代技術的極少使用形成了鮮明對比。

二、國外農(nóng)民培訓方式的經(jīng)驗借鑒

18世紀晚期到19世紀初期，農(nóng)民培訓陸續(xù)出現(xiàn)在一些主要的資本主義國家，至今已有200多年的歷史，經(jīng)歷了初始化階段、正規(guī)化階段、現(xiàn)代化階段，形成了比較完備和成熟的農(nóng)民培訓制度。同時，近代以來，亞洲一些國家如日本、韓國的農(nóng)民培訓業(yè)發(fā)展迅速，它們對我國農(nóng)民培訓方式的發(fā)展都有很好的借鑒意義。

（一）農(nóng)民培訓的方式靈活多樣

韓國農(nóng)民培訓的方式十分多樣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，長短期結(jié)合，脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)相結(jié)合；第二，注重理論與實踐的結(jié)合，現(xiàn)場參觀、實習體驗、小組討論貫穿于整個培訓的始終，同時積極加強培訓基地的研發(fā)建設；第三，利用各種媒介加強對農(nóng)民的培訓,[6]如KBS廣播電臺的開放式講座等。尤其值得一提的是，韓國借鑒德國、荷蘭的“培訓券”制度，受訓者在接受培訓時以培訓券的形式支付培訓費用，賦予了農(nóng)民對培訓的選擇權，滿足了農(nóng)民的不同培訓需求，有利于實施有計劃、分層次、分階段、保重點、重實效的農(nóng)民培訓。[7]

（二）農(nóng)民培訓的方式注重實踐

由于農(nóng)民培訓的最終目的是培養(yǎng)農(nóng)村實用技術人才，因此各國都把實踐作為農(nóng)民培訓一以貫之的宗旨。英國的培訓方式一般都以實踐訓練為主，理論教學為輔。荷蘭農(nóng)民培訓的最大特點是強調(diào)實際效用，在對農(nóng)民的培訓中，采取課堂教學和實踐示范相結(jié)合的方式傳授知識，取得了較好的效果。澳大利亞的農(nóng)民培訓，側(cè)重于實際操作技能的培養(yǎng)，從基礎實踐訓練到專業(yè)技能訓練，學員都要先操作，后接受考核。

（三）農(nóng)民培訓的方式貼近農(nóng)民需求

韓國的農(nóng)民協(xié)會改變以往以城市、郡協(xié)會為單位舉辦的培訓，向與農(nóng)村社區(qū)特色化、專業(yè)化農(nóng)業(yè)相適應的農(nóng)民培訓轉(zhuǎn)變，并改變以往集中培訓的方式，根據(jù)農(nóng)民的不同需求進行不同的培訓。[8]澳大利亞的農(nóng)民培訓都是在嚴格認真調(diào)查分析的基礎上開展的：培訓機構先到農(nóng)村訪問，確定農(nóng)民的意愿，然后進行培訓設計，再廣泛征求農(nóng)民對培訓設計的意見，得到同意后才實施培訓。[9]這種做法都是根據(jù)農(nóng)民的需求設計合適的培訓方式。

（四）農(nóng)民培訓方式中先進技術的應用

網(wǎng)絡在荷蘭農(nóng)民的培訓方式中發(fā)揮了很大的作用，他們可以隨時到相關網(wǎng)絡上了解最新的農(nóng)業(yè)信息，這不僅便于獲得最新的科技信息，而且增強了農(nóng)民學習的主動性和積極性。[10]網(wǎng)絡先進技術的應用，使得荷蘭的農(nóng)民培訓取得了事半功倍的成效。

三、對我國農(nóng)民培訓方式的建議

通過對我國農(nóng)民培訓現(xiàn)狀、問題的分析，以及借鑒國外農(nóng)民培訓方式的先進經(jīng)驗，我國的農(nóng)民培訓方式可以在以下幾個方面進行相應地改進：

（一）加強農(nóng)民培訓方式的實踐性

對于農(nóng)民來說，實際的技能知識比簡單的羅列理論知識實用得多，而且，主要發(fā)達國家始終把實踐作為農(nóng)民培訓的主線。因此，農(nóng)民培訓的方式應加強其實踐性，堅持深入農(nóng)村，保證培訓方式的實際、實用和實效，提高農(nóng)民的即學即用能力，不斷引入和增加案例研究、實習考察等實踐性強的培訓方式，真正實現(xiàn)農(nóng)民培訓與農(nóng)民日常生產(chǎn)的對接。

（二）探索建立靈活多樣的農(nóng)民培訓方式

不同地區(qū)、不同年齡、不同學歷的農(nóng)民培訓方式也應是不同的，因此除了課堂講授、實踐指導等方式外，我們還需根據(jù)農(nóng)民的不同需求和意愿，并借鑒國外的適宜的農(nóng)民培訓方式，探索建立多種多樣的適用于我國的農(nóng)民培訓方式，以滿足不同農(nóng)民的多種需求。

此外，在農(nóng)民培訓方式中，我們應加大對先進教學技術的投入，在農(nóng)民培訓中多采用電腦、錄像等先進設備，或者也可以在農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中興建科技大院，配備衛(wèi)星電視、錄像機、電腦、遠程教育系統(tǒng)等先進設備，組織農(nóng)民進行培訓并加強培養(yǎng)農(nóng)民的先進技術意識。

（三）研究符合農(nóng)民學習特性的培訓方式

我國的農(nóng)民培訓應注重加強與高等院校，尤其是師范院校的合作，借助科研機構的理論優(yōu)勢和農(nóng)民培訓機構的實踐優(yōu)勢，共同研究農(nóng)民的學習特點、學習動機等，建立起系統(tǒng)的農(nóng)民學習理論。在今后的農(nóng)民培訓中，我們要根據(jù)農(nóng)民的學習特性，進行農(nóng)民培訓方式的選擇，建立專門針對農(nóng)民學習特點的培訓方式。

（四）農(nóng)民培訓方式要貼近農(nóng)民的需求

農(nóng)民培訓方式在時間、布局等方面要滿足農(nóng)民的意愿。時間方面，農(nóng)民培訓要面面俱到，兼顧產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后，對農(nóng)民生產(chǎn)、養(yǎng)殖等進行全程指導；布局方面，教育資源尤其是農(nóng)民培訓資源，要注意向農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，保證農(nóng)民的需求，切實使各種資源得到合理充分的利用；培訓周期方面，農(nóng)民培訓機構要進行合理的量度和考察，根據(jù)培訓內(nèi)容和農(nóng)民的意愿進行靈活地調(diào)整。

總之，農(nóng)民培訓方式的選擇和建立歸根到底是一切來自于農(nóng)民，一切為了農(nóng)民。我們必須真正站在農(nóng)民的立場探索和研究農(nóng)民的培訓方式，只有農(nóng)民認可的培訓方式才是好的培訓方式，任何脫離農(nóng)民的培訓方式都不是好的培訓方式。

[1]趙正州,王鵬,楊道兵,余斌.談我國農(nóng)民培訓模式的內(nèi)涵、結(jié)構及特點[J].中國職業(yè)技術教育,2005，(6):30.

[2]蔣健壽，等.培育江蘇新型農(nóng)民研究[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2008:107.

[3]蔣健壽，等.培育江蘇新型農(nóng)民研究[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2008:105.

[4]朱啟臻.中國農(nóng)民職業(yè)技術教育研究[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2003:171.

[5]李建楠,秦向陽,張喜才.我國農(nóng)民培訓現(xiàn)狀、問題、對策—基于全國10個省市的調(diào)研[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊,2009，(1):24.

[6]陳良鳳.新型農(nóng)民培養(yǎng)模式研究[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學碩士論文,2008:23.

[7]李水山.新時期韓國農(nóng)民教育的特征和發(fā)展趨勢[J].職教論壇,2005，(6):58.

[8]李水山.新時期韓國農(nóng)民教育的特征和發(fā)展趨勢[J].職教論壇,2005，(6):56.

[9]陳俊珂.發(fā)達國家發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育的經(jīng)驗[J].職教論壇,2003，(23):63.

[10]林克顯.新農(nóng)村建設中福建農(nóng)民教育研究[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2008:57.