數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學創(chuàng)新設(shè)想

安金輝

（鶴崗師范高等專科學校，黑龍江 鶴崗 154100）

1 制造業(yè)呼喚專業(yè)教學改革

制造業(yè)體現(xiàn)著一個國家的綜合國力，我國制造業(yè)要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須有先進的制造技術(shù)與一大批掌握先進制造技術(shù)的人才作為支撐。“中國制造”競爭力的提高呼喚我國高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)適應(yīng)市場需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容和教學方式，高起點地培養(yǎng)從事數(shù)控加工、模具制造、CAD／CAM技術(shù)的機電復合型人才，以滿足制造業(yè)發(fā)展對人才的需求。

2 專業(yè)教學改革的基本思路

我校的數(shù)控專業(yè)教學改革的基本思路應(yīng)該是：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立“一個公共技術(shù)平臺，多個專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位群的要求確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；以能力為中心構(gòu)建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)；形成“以數(shù)控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶”的鮮明特色；走產(chǎn)學結(jié)合的路子，加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的數(shù)控技術(shù)實用人才。

3 培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

3.1 人才培養(yǎng)目標

數(shù)控專業(yè)是機械制造技術(shù)、電子技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要的，面向數(shù)控加工、模具設(shè)計與制造、CAD/CAM技術(shù)等方向，在生產(chǎn)一線從事數(shù)控設(shè)備的操作、編程、維護及生產(chǎn)組織和管理方面工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

知識方面：較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識，主要包括制圖、力學、機械設(shè)計理論與制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)等學科的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識。

能力方面：具有熟練運用和操作CAD/CAM軟件進行一般機械和模具的設(shè)計和制造能力；具有較強的計算機應(yīng)用能力，能通過省計算機一級或國家計算機二級水平測試；具有熟練編制先進數(shù)控機床加工程序及操作數(shù)控機床和特種加工機床的能力，并取得數(shù)控機床操作高級證書，具有本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力；了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作模式，以及生產(chǎn)一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等。

素質(zhì)方面：具有良好的思想政治、身體心理素質(zhì)、人文社會科學基礎(chǔ)，能正確應(yīng)用本國語言文字，能較為流暢地閱讀本專業(yè)英文技術(shù)資料；具有較好的協(xié)作、公關(guān)、適應(yīng)、自學和創(chuàng)新等能力。

3.3 知識、能力，素質(zhì)結(jié)構(gòu)

數(shù)控專業(yè)學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)可用“山”字回轉(zhuǎn)體模型來表示。底面代表基本素質(zhì)平臺，反映基本規(guī)格要求，是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)；中心的主峰代表專業(yè)核心能力的水平，是專業(yè)特色的標志；周圍的群峰代表非技術(shù)性的相關(guān)能力所能達到的高度，它們與主峰相互結(jié)合，形成綜合能力。

4 課程體系的改革

4.1 突出技術(shù)應(yīng)用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則，“以數(shù)控技術(shù)為龍頭，以CAD/CAM為主線”，重組、整合課程和教學內(nèi)容，改革、創(chuàng)新教學形式和方法，突出學生的技術(shù)應(yīng)用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在課程開發(fā)上，精簡重復交叉的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，把培養(yǎng)某項綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。在教學形式和方法上，盡量采用多媒體教學，提高課堂容量，盡可能在實驗室或?qū)嵱枅鏊M織教學，理論教學與實驗、實習、實訓相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。

4.2 加強基礎(chǔ)教學，英語、計算機教學三年不斷線

加強數(shù)學、英語、計算機的教學，為學生今后的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)，做到三年不斷線，英語開設(shè)大學英語和專業(yè)英語，計算機開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、AutoCAD、VB語言、機械CAD/CAM等多門課程。計算機教學突出計算機和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并取得省計算機一級或國家計算機二級水平測試證書。

4.3 強化實踐教學，進行職業(yè)資格認證

根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定考核的要求，建立以基本技能，專業(yè)技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。實踐教學做到三年不斷線，一年級主要進行基本技能實訓，使學生掌握本專業(yè)的基本操作技能；二年級主要進行專業(yè)技能實訓，使學生熟練掌握本專業(yè)要求的各項專業(yè)技能；三年級主要進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并讓學生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，完成第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的過渡，縮短磨合期。

4.4 擴大選修課比例，加強人文素質(zhì)教育

在突出主干課程教學的前提下，設(shè)置人文、社科、經(jīng)濟、管理等四個人文素質(zhì)類以及專業(yè)拓寬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個專業(yè)拓展類選修課程模塊，擴大學生的選課空間。學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選修不同的人文素質(zhì)教育課程以及本專業(yè)技術(shù)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足學生個性發(fā)展的需要。

4.5 推行主、輔修制，培養(yǎng)復合型人才

在專業(yè)大類下，實行按不同專業(yè)方向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，同時推行主、輔修制。如主修數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)方向的學生，同時又可輔修模具設(shè)計與制造、CAD／CAM技術(shù)專業(yè)方向的有關(guān)課程，以適應(yīng)社會對復合型人才的需求。

5 專業(yè)教學改革的保障措施

5.1 校內(nèi)、外實訓基地建設(shè)

學校組建數(shù)控技術(shù)實訓中心和模具制造實訓中心，同時對原有的實驗室進行綜合改造，注入最新技術(shù)，重組、改造成新的實訓室，建立起初具規(guī)模的校內(nèi)實訓基地，改善學生的實驗實訓條件，為學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成提供有力的保障。

學校應(yīng)與周邊地區(qū)的眾多機電企業(yè)建立密切的產(chǎn)學合作關(guān)系，設(shè)立穩(wěn)固的校外實訓基地，依托企業(yè)的先進生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)指導力量，讓學生在實際工作環(huán)境中學習最新的實用技術(shù)，感受真實的職業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，學到在學校教育中學不到的東西。

5.2 師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高水平的師資隊伍是搞好專業(yè)教學改革的關(guān)鍵，我們要鼓勵青年教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士研究生，同時有計劃地安排教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線學技術(shù)、練技能，全面提高專業(yè)教師，特別是中青年教師的專業(yè)水平和實踐能力。同時從企業(yè)聘請一部分既有理論又有實踐，經(jīng)驗豐富、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員擔任兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業(yè)教學改革的需要。

[1]劉炎，鐵軍.《高職數(shù)控專業(yè)教改實踐》《中國職業(yè)技術(shù)教育》2001，10.

[2]何新英，劉曉紅.《高職高專數(shù)控專業(yè)教學改革初探》《上海機電學院學報》2002.01.21.